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幽默語言在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

2013-04-29 00:44:03曾海蕓
廣西教育·B版 2013年8期
關(guān)鍵詞:運用語文教學(xué)

曾海蕓

【關(guān)鍵詞】幽默語言 語文教學(xué) 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2013)08B-0011-02

語文課是最富生動的課堂,語文教師的教學(xué)語言不僅要做到規(guī)范、準確、鮮明,而且要富于生動,幽默諧趣,才能更好地“傳道、授業(yè)、解惑”。那么,什么是幽默?幽默是一種用俏皮、含蓄、機智的方法達到使人發(fā)笑、潛移默化、啟迪心智的言語手段。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為:“教育家主要的,也是第一位助手,就是幽默?!毕嚓P(guān)的調(diào)查資料表明,學(xué)生最喜歡具有幽默感的老師。因此,語文教師有必要把幽默語言引進語文課堂。下面僅就幽默語言在語文教學(xué)中的作用、如何在語文教學(xué)中運用幽默語言等問題加以論述。

一、幽默語言在語文教學(xué)中的作用

第一,在語文教學(xué)中,教師運用生動幽默的教學(xué)語言,不僅能活躍學(xué)生的情緒和課堂氛圍,還可以把一些深刻的思想表達得淺白,形象,發(fā)人深省、耐人尋味,使學(xué)生如沐春風(fēng),心情愉快。

第二,在教學(xué)中運用幽默語言能創(chuàng)造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)告訴我們,形象直觀、生動有趣、幽默詼諧的知識總是更易于學(xué)習(xí)和記憶。課堂上,學(xué)生或者處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài),或者精神過度疲勞,有的甚至昏昏欲睡,提不起精神或走神,此時,教師富于幽默感的語言,常能使學(xué)生笑聲頓起,活躍思維,從而保持大腦神經(jīng)的興奮,減少疲勞,同時也創(chuàng)造了一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。

第三,幽默語言能啟迪學(xué)生的智慧,使其領(lǐng)悟其中的深刻含義。德國著名演講家海因·雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當?shù)靥岢鰜砀転槿私邮??!币虼?,教師如果能夠在課堂上巧妙地運用幽默的語言,將有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶,其效果遠勝于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。

第四,幽默語言在教學(xué)中還具有教育作用,體現(xiàn)教師和善育人的特點。幽默是人與人交往中的潤滑劑。幽默語言有趣可笑,讓人覺得輕松自然,表達意思又委婉含蓄,給人溫和友善之感,因此很容易被人所接受。教學(xué)語言中的幽默能十分有效地調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系,使師生之間的感情更為融洽。

二、在語文教學(xué)中運用幽默語言的方法

幽默的教學(xué)語言可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生,出神入化地推動他們領(lǐng)悟課文,在良好的教學(xué)氣氛中,引起學(xué)生寬松愉悅的心理共鳴,從而順利地達到教學(xué)目的。通常,幽默風(fēng)趣的語言可以通過以下方法來實現(xiàn)。

(一)轉(zhuǎn)換語體

教師在講課中有意把不同語言風(fēng)格的典型用語或是不同行業(yè)的專業(yè)用語交錯使用,這樣幽默就會在語體的轉(zhuǎn)換中應(yīng)運而生。例如,《皇帝的新裝》中有這樣一段話:“皇帝有點兒發(fā)抖,因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想:‘我必須把這游行大典舉行完畢。因此他擺出一副更驕傲的神氣?!苯處熢诜治鰰r可以這么說:“在這最尷尬的時刻,皇帝仍然‘堅守工作崗位,盡忠職守,可見他虛偽、自欺欺人的性格至死不變?!边@里借用“堅守工作崗位,盡忠職守”這個工作領(lǐng)域的用語,用莊嚴的語調(diào)一本正經(jīng)地“贊美”了皇帝虛偽、自欺欺人的性格。

(二)巧借熟語

熟語是一種特殊的常用短語和語句的總稱,它們具有一般詞語所沒有的幽默效果。諺語、歇后語、慣用語、俏皮話是幾種常見的類型。不少諺語、歇后語、慣用語、俏皮話都十分風(fēng)趣詼諧,諺語如“一人一把號,各吹各的調(diào)”;歇后語如“豬八戒照鏡子——里外不是人”;慣用語如“炒魷魚”“碰釘子”等。教師在語文課堂上可以把這些具有幽默感的諺語、歇后語、慣用語、俏皮話和自己所要表達的意思結(jié)合起來,使之成為符合教學(xué)需要的幽默。如《送東陽馬生序》中有這樣一個句子:“每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還”,為了讓學(xué)生更好識記這一句中的“假借”一詞,一位教師引導(dǎo)學(xué)生查看注釋后小結(jié)說:“這兩個字都是‘借的意思,我們只要記住‘假是借,借是借,假借也是借,這樣就不會記錯了。”這句俏皮話使學(xué)生記憶深刻,讓學(xué)生在幽默的情調(diào)中掌握了文言字詞的意思。又如,一位語文教師在講《項鏈》一文時,是這樣處理教學(xué)難點的。作者批評路瓦栽夫人愛慕虛榮、貪圖享樂的思想,但對她又寄予深切的同情。小說在結(jié)尾處點出項鏈是假的,增添小說的諷刺色彩,突出了主人公的悲劇意義。對于這不易為學(xué)生所理解的難點,這位教師用編歇后語和讓學(xué)生對對聯(lián)的方法來處理。教師先把路瓦栽夫人借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的三個階段編成歇后語:“路瓦栽夫人借項鏈——窮出風(fēng)頭;丟項鏈——樂極生悲;賠項鏈——自討苦吃。”學(xué)生聽后大笑起來。這樣一個自編的歇后語,幽默風(fēng)趣加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。接著教師出了上聯(lián)“一夜風(fēng)頭項鏈即鎖鏈”,學(xué)生對出了下聯(lián):“十年辛苦悲劇實鬧劇”“十載艱辛可憐實可鄙”。

(三)運用修辭創(chuàng)造幽默意境

1.拈連法

拈連,就是當甲乙兩個事物連在一起敘述時,為了提高表達效果,故意把只適用于甲事物的詞用于乙事物,而在一般情況下乙事物是不能用這個詞的。譬如在文言文字詞教學(xué)的時候,一位教師講授“何”字的意思時,告訴學(xué)生這是“為什么”的意思,學(xué)生識記不是很牢,這位教師就借班上一何姓學(xué)生的名字來幫助學(xué)生識記,笑著對學(xué)生說:“‘何就是為什么,那我們班上的何某某同學(xué)就是‘為什么某某了,大家記住了嗎?”全班同學(xué)大笑,該何姓同學(xué)也嘿嘿直樂,原來自己的名字這么有意思啊。教師本來是講解文言文中的字詞意思,這里使用拈連法講到學(xué)生姓氏“何”字的用法,造成了幽默詼諧的氣氛,使語言生動活潑,增加了課堂的感染力。

2.雙關(guān)法

在一定的語言環(huán)境中,利用詞的多義和同音的條件,有意使語句具有雙重意義,言在此而意在彼,這種修辭手法叫做雙關(guān)。一語雙關(guān)可以使語言表達含蓄、詼諧,達到幽默的藝術(shù)效果。例如,一位教師在講授文言文練習(xí)《鮑魚之肆》時,先從“鮑魚”入手講道:“鮑魚肉質(zhì)柔嫩細滑,滋味極其鮮美,非其它海味所能比擬,歷來被稱為‘海味珍品之冠,素有‘一口鮑魚一口金之說,價格極其昂貴?!贝搜允沟脤W(xué)生垂涎欲滴。接著教師又說:“可是此文中的鮑魚,誰知道是什么?說出來你們都不相信,鮑魚即漬魚,有腥臭,賣漬魚的店鋪叫鮑魚之肆,比喻小人集聚的地方,兩者可是有著天壤之別。所以以后切不可亂說你吃鮑魚了哦,否則我們還以為你窮到只能吃咸魚了。”全班頓時哄堂大笑。這位教師巧用打比方、語意雙關(guān)等修辭手法,把枯燥的知識講得幽默詼諧而妙趣橫生,令人發(fā)笑,同時又給學(xué)生以啟迪,在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。

3.引述法

引述法是指在說話或?qū)懳恼聲r,有的道理不容易說得明白、動聽,就用說故事的方法來說明,這種方法叫做引述。教師講課時可以引述一些幽默故事來說明道理,既能達到幽默的效果,又讓道理通俗易懂,達到啟發(fā)學(xué)生的目的。如一位教師在介紹四書五經(jīng)中的《尚書》時,先講了一個關(guān)于尚書的故事:“有尚書與侍郎共主一部書,二人素不睦。某日,尚書見一匹狗竄入大堂,乃佯問侍郎:‘是狼,是狗?侍郎洞悉尚書用心,乃徐徐答道:‘夫狼與狗之區(qū)別在于尾——上豎為狗,下垂為狼?!币赃@個幽默的笑話來說明,“尚書”有時指的是作品《尚書》,有時指的是官位,從而得出同一詞語可有不同的義項,表達不同的意思的結(jié)論,自然地導(dǎo)入新課的教學(xué),讓學(xué)生對《尚書》有了新的印象。

4.仿擬法

仿擬法,是指模仿現(xiàn)成的詞語句篇,即時創(chuàng)造一個新的詞語句篇,以造成幽默風(fēng)趣的效果的方法。例如,中考前的教室里,有的學(xué)生正奮力做題,有的學(xué)生卻睡眼朦朧,正在上課的教師見狀停止了講課,隨口呤道:“春眠不覺曉,還是睡覺好?!苯處煹恼Z調(diào)抑揚頓挫,充滿了風(fēng)趣,學(xué)生立即被逗樂了。接著教師又呤道:“僵坐書桌不自哀,尚思中考戰(zhàn)題海?!苯淌依镫S即笑聲一片,大家的朦朧睡意馬上被驅(qū)散了。這位教師即興仿擬唐代詩人孟浩然的《春曉》中的詩句“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”,以及南宋詩人陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》中的詩句“僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺”,創(chuàng)造了符合當時情境的“詩句”,使批評語言產(chǎn)生了耐人尋味的幽默感。

5.移時法

為了表達的需要,把古代的事物進行現(xiàn)代化描寫,這樣的修辭手法叫做移時法。教師在講課時,恰當?shù)剡\用移時法,用現(xiàn)代詞語來表述古代的人物、事件或現(xiàn)象,不僅幽默風(fēng)趣,滑稽可笑,而且有助于表情達意。例如,一位教師教《赤壁之戰(zhàn)》,談及周瑜的年齡要比諸葛亮的年齡大這一情況時說道:“事實上,周瑜比諸葛亮年長六歲,這么說吧,當周瑜在孫權(quán)帳下執(zhí)掌帥印的時候,諸葛亮還只是個農(nóng)村的‘待業(yè)青年呢,他可是自學(xué)成才的。”這段話引得學(xué)生笑了起來,教師將“待業(yè)青年”“自學(xué)成才”這些在現(xiàn)代生活中人們極熟悉的詞語,移用到三國時代著名歷史人物身上,極富時代感,使人覺得出乎意料,又在情理之中,從而產(chǎn)生了強烈的幽默感。

(四)充分挖掘課文中的幽默因素

中學(xué)課本中有不少課文本身就很幽默風(fēng)趣,如魯迅的小說和散文,汪曾祺的散文、契訶夫及莫泊桑的小說等,都各有各的幽默風(fēng)格。魯迅的小說《故鄉(xiāng)》塑造楊二嫂這一人物形象時,開始稱她為“豆腐西施”,由此可以想象她年輕時長得很漂亮,豆腐店因為有了她,生意特別興旺;后來她被描繪成“張著兩腳,正象一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)”,形象的比喻充滿了幽默感。楊二嫂不僅形象發(fā)生了變化,為人也發(fā)生了極大的變化。課文中寫到她向“我”要那些破爛木器,拿了“我”母親的一副手套,還拿了狗氣殺,裝著這么高底的小腳飛也似的跑了。由此可見她變得自私貪小便宜,從側(cè)面反映了她的破落。讀者可以在幽默的字里行間了解到辛亥革命后廣大農(nóng)村蕭條、破產(chǎn)的景象。作者這樣寫,看似輕松,實則沉重,于風(fēng)趣中透露出憂患之感。

綜上所述,幽默語言在語文教學(xué)中是行之有效的教學(xué)手段,教師應(yīng)徹底丟掉傳經(jīng)布道式的莊嚴面孔,理直氣壯地把幽默請進語文教學(xué)課堂,并努力使教學(xué)語言更富幽默感,讓學(xué)生在會心的微笑中領(lǐng)悟教師的語言所蘊含的深刻旨意。但是,我們也不能夸大教學(xué)幽默語言的作用,它只是一個教學(xué)輔助手段,是教師教學(xué)風(fēng)格之一,與教師的個性有關(guān),教師應(yīng)憑借各自的特點來形成自己的教學(xué)風(fēng)格,如果盲目模仿,只會弄巧成拙,影響教學(xué)效果。

(責(zé)編 周翠如)

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