俞斌

口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。口語(yǔ)交際教學(xué)就是要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力。而低年級(jí)的學(xué)生普遍存在膽小、語(yǔ)言表達(dá)能力不規(guī)范，說(shuō)話(huà)羅嗦、用詞不當(dāng)、表意不明的現(xiàn)象，這些都成為低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的難點(diǎn)。因此，如何構(gòu)建一個(gè)有活力的教學(xué)環(huán)境對(duì)于低年級(jí)口語(yǔ)交際課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

一、尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍——奠定教學(xué)基調(diào)

在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系十分重要。害怕說(shuō)話(huà)，怕出丑是低年級(jí)一些學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的心理障礙，也是口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的大忌。對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)“蹲下身子”，以親切的態(tài)度與之談心，尊重他們的天性、個(gè)性，做到在言行、情感上與學(xué)生平等，保護(hù)學(xué)生語(yǔ)言交流時(shí)的自尊心、自信心，使他們知道口語(yǔ)交際課是他們自己的課，是輕松的，要讓他們能在輕松、愉快的氣氛中說(shuō)話(huà)。教師要及時(shí)洞察學(xué)生心理，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流時(shí)的緊張、畏懼等不良情緒，要多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，相信學(xué)生能成功完成口語(yǔ)交流的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，努力營(yíng)造出寬松、自由、和諧的交談氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于交談，勇于表白。教師應(yīng)淡化自己的表演欲，只作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友參與交流討論，和學(xué)生面對(duì)面地對(duì)話(huà)。在課堂中，學(xué)生之間的相互作用是不可忽視的教學(xué)因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話(huà)而其他學(xué)生冷眼旁觀或竊竊私語(yǔ)，就難以取得良好效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地傾聽(tīng)他人的談話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、合作，知道要清楚明白地表達(dá)自己的意思，以放松的心態(tài)、自然的表情大膽地進(jìn)行課堂交流。

二、運(yùn)用表演等形式，創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)口語(yǔ)交際的欲望

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中發(fā)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！鼻擅畹卦O(shè)置口語(yǔ)交際情境，能使低年級(jí)學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入口語(yǔ)交際中去。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用以圖設(shè)境、以演設(shè)境、以物設(shè)境、以事設(shè)境等手段教學(xué)。筆者在教《春天來(lái)了》時(shí)，將學(xué)生帶到田野里，讓他們?cè)邙B(niǎo)語(yǔ)花香的大自然中找春天，學(xué)生興致勃勃，用歌、畫(huà)來(lái)描述自己眼中的春天，收到了一定的效果。在上《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》一課，我故意遲到幾分鐘，事先安排同事來(lái)教室找我傳達(dá)開(kāi)會(huì)通知，請(qǐng)學(xué)生代為轉(zhuǎn)告。等同事走后，我進(jìn)入教室，學(xué)生紛紛說(shuō)了起來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)得不完整的，立刻有學(xué)生舉手進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，巧妙地將學(xué)生引入語(yǔ)言交際的具體環(huán)境中，較好地完成了本節(jié)口語(yǔ)交際課教學(xué)。于永正老師的口語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》也是一個(gè)巧妙設(shè)置情境的好的課例。于永正老師抓住本班數(shù)學(xué)老師做好事，被救者家人送來(lái)表?yè)P(yáng)信一事設(shè)置情境，讓學(xué)生看完表?yè)P(yáng)信后說(shuō)校長(zhǎng)明天要在全校表?yè)P(yáng)數(shù)學(xué)老師，但具體情況要了解一下，請(qǐng)同學(xué)們問(wèn)問(wèn)。這種以真事為情境切入點(diǎn)，迅速集中了學(xué)生注意力，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，為自然、輕松的口語(yǔ)教學(xué)提供了良好的條件。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生思維以形象思維為主。兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)運(yùn)用表演也就成了低年級(jí)口語(yǔ)交際課重要的教學(xué)手段。如教學(xué)《借鉛筆》時(shí)，我讓學(xué)生戴上頭飾，根據(jù)交際要求表演小猴是怎樣向小熊借鉛筆的，由此讓學(xué)生去向他人借物品開(kāi)展口語(yǔ)交際。頭飾、體態(tài)語(yǔ)言的應(yīng)用、惟妙惟肖地表演都使學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，誘發(fā)出他們的創(chuàng)造力。小學(xué)生的表現(xiàn)欲一般都比較強(qiáng)，通過(guò)角色表演能激發(fā)他們學(xué)習(xí)參與語(yǔ)言交際的熱情，使之無(wú)拘無(wú)束用自己的體驗(yàn)方式表達(dá)語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成。

三、教師示范引導(dǎo)——提高口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效

“示范”就是做出某種可供學(xué)習(xí)的典范。心理學(xué)研究表明模仿是孩子的天性。任何技能的入門(mén)都是從模仿開(kāi)始的，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也經(jīng)歷模仿的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都很貧乏，言語(yǔ)發(fā)展處于起始階段，模仿也就成了他們的心理需求，自然狀態(tài)下的口語(yǔ)交際存在著語(yǔ)序顛倒、態(tài)度拘謹(jǐn)、禮貌缺失等現(xiàn)象，因而，示范成了簡(jiǎn)單有效的方法。《自我介紹》是一年級(jí)的第一節(jié)口語(yǔ)交際課，怎樣讓一年級(jí)的學(xué)生明白說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？我播放了一段自己錄制的自我介紹的視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)觀看明白了與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌，說(shuō)話(huà)聲音要響亮，要面向大家，聽(tīng)要認(rèn)真，先怎么說(shuō)，后怎么說(shuō)，比較順利地完成了自我介紹?？梢?jiàn)學(xué)生在觀察、模仿中伴隨著思維活動(dòng)，在觀察中得以學(xué)習(xí)，訓(xùn)練時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己試說(shuō)、同桌交談、集體交流的循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生有表達(dá)的自信心，積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生逐步提高口語(yǔ)交際的能力。

四、拓展延伸——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功

口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性的活動(dòng)，能力的提高需要通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉、體驗(yàn)才能獲得，僅靠課堂40分鐘是不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了要注意溝通課內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，發(fā)掘一切口語(yǔ)教學(xué)資源，時(shí)時(shí)處處利用一切機(jī)會(huì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。我們可以廣泛開(kāi)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如說(shuō)電視節(jié)目、電影片段，說(shuō)身邊的突發(fā)事件，還可以利用課前5分鐘讓學(xué)生集體背誦古詩(shī)詞、名言警句、好句好段、優(yōu)秀范文等，材料可由學(xué)生推薦。這些活動(dòng)中靈活多變、豐富多彩的題材，能給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，極大地豐富了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

因此，教師在教學(xué)上要積極為學(xué)生架起由課堂內(nèi)走向課堂外進(jìn)行口語(yǔ)交際的橋梁，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷地得到鍛煉，讓學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

【責(zé)編 張景賢】