吳小容

摘 要：隨著英語(yǔ)新課改的實(shí)施與2011版新義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，初中英語(yǔ)教師的角色又有了新的定位，也引起了教育界人士的廣泛關(guān)注。本文首先分析了新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，又探討了如何在新課程改革中實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變，旨在幫助教師樹(shù)立正確的教師觀，為新課程改革的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；教師角色；角色轉(zhuǎn)變

隨著國(guó)際交流的日益密切以及英語(yǔ)普及率的提升，英語(yǔ)成了一門(mén)名副其實(shí)的工具性語(yǔ)言。從全世界來(lái)看，十幾個(gè)國(guó)家以英語(yǔ)為母語(yǔ)，45個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，世界三分之一的人口講英語(yǔ)。國(guó)家教育部越來(lái)越認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在義務(wù)教育階段的重要性。隨著新課改的實(shí)施與新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，人們清醒地認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的重要意義，教師能否成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變也直接影響著新課改能否實(shí)現(xiàn)。

一、新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)

新課程改革以學(xué)生發(fā)展為本，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，新課程改革不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變教師的教學(xué)模式和教學(xué)行為，這對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)存在于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中的不合理因素提出了挑戰(zhàn)。

1.對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)

新版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念的設(shè)置上更加注重素質(zhì)教育的實(shí)施，要求英語(yǔ)教育要面向全體學(xué)生以體現(xiàn)出教育公平，整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，主張采用多元化的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)最大限度地豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念單純地重視知識(shí)的傳授，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，單純依賴(lài)教師填鴨式的教學(xué)，難以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的提升。

2.對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)

新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)法多為任務(wù)型教學(xué)法或者語(yǔ)法翻譯法。這兩種教學(xué)法注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授而忽略了語(yǔ)言技能的傳授。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)具體學(xué)情，把交際法、直接法、視聽(tīng)法等能夠較多地傳授給學(xué)生語(yǔ)言技能的教學(xué)法穿插地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

3.對(duì)傳統(tǒng)課程資源的利用提出了挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課程資源多以教材為主，練習(xí)冊(cè)以及課外書(shū)等為輔。這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)素材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)要求。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程要求積極利用電視、廣播、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等一系列課程資源，最大限度地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求之一。

二、初中英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)變

1.由“權(quán)威者”向“引導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，教師是權(quán)威。教師控制整堂課的節(jié)奏，好像在演一出獨(dú)角戲，而學(xué)生成了觀眾。英語(yǔ)是一門(mén)工具性的語(yǔ)言，單純依靠教師的教授而不自己進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練是無(wú)法取得好的學(xué)習(xí)效果的。學(xué)生應(yīng)該多讀、多練、多找規(guī)律，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而新課程改革就是要求教師把課堂還給學(xué)生，由課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)這個(gè)師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)中來(lái)。

2.成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)者

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即期中、期末成績(jī)。但是很多教師沒(méi)有意識(shí)到一兩次的成績(jī)有其偶然性，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課程改革后的教師應(yīng)該更注重多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重從細(xì)節(jié)上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3.成為課程資源的開(kāi)發(fā)和利用者

新版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了要豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。英語(yǔ)的課程資源包括教材在內(nèi)的一系列有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料，開(kāi)發(fā)和利用這些課程資源是教師的職能，教師應(yīng)在新課改的大環(huán)境下成為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用者，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。資源是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、資源的優(yōu)劣直接影響著學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)引起廣大教師的重視。

4.不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為益友

如今，大多數(shù)教師都努力做到成為學(xué)生的良師，卻忽視了益友的重要性。教師在教學(xué)工作中應(yīng)該以一顆慈母般的心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，不能因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)差而歧視學(xué)生。教師應(yīng)既為取得好成績(jī)的學(xué)生感到高興，也能諒解學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感到教師既是他們學(xué)習(xí)上的好幫手，又是生活中的知心朋友。

初中英語(yǔ)教師在課堂中的角色不是特定的，而應(yīng)同時(shí)勝任多種角色。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于廣大初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在新課改的背景下定位并完成自己的多種角色轉(zhuǎn)變是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是必然的要求。筆者期望初中英語(yǔ)教師能夠盡快適應(yīng)新課程的要求，順利地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)角色到新角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)華.新視野下初中英語(yǔ)教師角色的定位[J].科技信息，2007，（08）.

[2]包立華.淺談初中英語(yǔ)教師在新課程教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)生英語(yǔ)（初中版），2011，（24）.