王靜

摘 要：本文詳細分析了高中英語的寫作現(xiàn)狀，對學(xué)生寫作中的常見問題進行了梳理，并針對這種現(xiàn)狀提出了提高高中學(xué)生英語寫作水平的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語寫作；寫作教學(xué)

一、高中英語寫作現(xiàn)狀

中學(xué)英語書面表達字數(shù)要求100詞左右，開放度不高。學(xué)生對書面表達構(gòu)思不夠重視，輕視審題，句與句之間邏輯不緊密，作文缺乏層次和結(jié)構(gòu)。

1.對寫作的關(guān)注不是交流，而是寫作。目前寫作對學(xué)生來說逐漸成了一種缺乏興趣、沒有需要而又必須完成的苦差，是“任務(wù)”，而不是用所學(xué)語言達到交流的目的。作文教學(xué)己偏離了寫作的本質(zhì)和目標。

2.寫作教學(xué)方法機械、單一。通常是拿出一節(jié)課作為“寫作課”，孤立寫作教學(xué)。把課內(nèi)教學(xué)與課外寫作分離，“寫”游離于聽、說、讀之外，忽略了聽說讀寫之間的相互促進作用。

3.對謀篇不夠重視。當(dāng)代語言學(xué)家Krashen的第二語言習(xí)得理論提出“i+1”的輸入假設(shè)。只有接受足夠的“輸入”，學(xué)生才有較好的“輸出”。而在目前的教學(xué)中，教材本身幾乎完全忽視對寫作教學(xué)中不同體裁的語篇的編排；另一方面，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，更加重視句子結(jié)構(gòu)的分析，輕視對整篇文章的把握。這樣，要讓學(xué)生在寫作中從整體把握，注重謀篇，就是很困難的事情。

4.應(yīng)試考試的副作用。平時的寫作課上，教師經(jīng)常提到的是考試中應(yīng)該怎樣寫作文；一場考試后，教師通常講的是哪里扣分了、怎樣才能得高分的問題。學(xué)生根本沒有機會進行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都是在反復(fù)大量地背誦范文，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。

二、提高高中學(xué)生寫作能力的對策

1.注重寫作訓(xùn)練中聽說讀寫的結(jié)合。（1）以“讀”促“寫”，“讀”“寫”相輔。在閱讀教學(xué)中，在提問、回答問題環(huán)節(jié)，學(xué)生必須用自己的語言來組織答案，這樣既能搞懂問題本意，又能用同義句、同義詞來表達，提高表達能力；其次，復(fù)述環(huán)節(jié)至關(guān)重要，并要求學(xué)生用課文中的詞組來表達，這樣既鍛煉了學(xué)生組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了學(xué)生語言的精煉度。（2）“聽”“寫”有機結(jié)合。在聽力教學(xué)中，學(xué)生做完聽力練習(xí)后，教師可以相應(yīng)地設(shè)置一些主觀問題讓學(xué)生運用所學(xué)句子來答題。（3）以“說“活躍寫作。在以說為重點的對話課之后，可要求學(xué)生將對話改成短文，并要求學(xué)生在將對話變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，為寫作打下基礎(chǔ)。

2.循序漸進，注重積累。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，書面表達能力好的學(xué)生都十分注重語言知識的積累和運用。所以，要想糾正學(xué)生英語語言表達方面的錯誤，就要靠平時大量英語語言知識的積累。教師要鼓勵學(xué)生多背、多記、多寫，盡量背誦一些精彩的句子，注意同義詞和同義短語的積累以及不同句型間的變通。

3.規(guī)范寫作訓(xùn)練。（1）書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，特別強調(diào)學(xué)生要書寫工整。同時對各種文體的特點、格式要以主題課的形式給學(xué)生講解清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用恰當(dāng)?shù)木渥雍臀淖謥肀磉_。（2）教師要在教學(xué)中統(tǒng)一基本寫作步驟。大體是這樣的：構(gòu)思（討論題目）—寫提綱（理順思想的邏輯關(guān)系）—起草（打草稿）—校對（檢查錯誤，重新安排內(nèi)容）—修改（定稿）。

4.注意基本訓(xùn)練與開放作文相結(jié)合。基本的訓(xùn)練可以固定詞匯和句型進行練習(xí)，比如給出一些單詞、短語和基本句型編寫故事，進一步抓好簡單句的五個基本句型和there be句型的結(jié)構(gòu)擴大化訓(xùn)練。最好不要過早過多地按高考題型來讓學(xué)生練習(xí)。

5.優(yōu)化批改環(huán)節(jié)。教師批改是寫作教學(xué)的有機組成部分。批改過程中，教師的指導(dǎo)作用就在于肯定學(xué)生的成績，指出錯誤，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u價。（1）對錯誤的態(tài)度。在批改過程中，對錯誤的態(tài)度是至關(guān)重要的。如果教師抓住學(xué)生的錯誤不放，有錯必糾，改到最后，學(xué)生作文就變成了教師自己的作品；但是如果對學(xué)生錯誤視而不見，學(xué)生寫得再多也收效甚微。批改作文應(yīng)該高于“糾錯”，鼓勵學(xué)生優(yōu)化寫作訓(xùn)練。最重要的是借此機會與學(xué)生進行熱情而又真誠的書面溝通。（2）區(qū)別對待不同寫作訓(xùn)練。一般來說，對于“有指導(dǎo)的寫”的寫作訓(xùn)練，是規(guī)定學(xué)生限時寫完，同桌、前后桌互相批改，重新調(diào)整篇幅。這樣教師批改起來就非常輕松，而且典型錯誤很容易找出，有利于講評。對于“自由寫作”訓(xùn)練，主要是指導(dǎo)學(xué)生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達，然后讓學(xué)生共同研究，互相評論寫好的草稿。（3）運用不同的批改方式并加以鼓勵。教師可以給出評分標準，讓學(xué)生互批，互相取長補短，培養(yǎng)他們自我評價的能力；有時還可以面批，這樣批改效果更好，學(xué)生印象也更加深刻。

6.注意講評策略的正確運用。講評時，教師可以摘錄一些學(xué)生習(xí)作中的共性錯誤，運用多媒體與全班學(xué)生一同批改。還可以把好的作文貼在墻上，供大家欣賞，通過講評把一些優(yōu)美的句子或句型輸入到學(xué)生的頭腦當(dāng)中，供以后作文時運用。

參考文獻：

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