崔水清

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，教給他們必要的朗讀方法，能使其加深對文章的理解，領會作者的思想感情，進而增強理解力和記憶力。但小學生在朗讀時存在各種弊病，需要引起教師的注意，并有針對性地進行指導，促進學生朗讀水平的提高，使朗讀在學生的語文學習中發(fā)揮應有的作用。

一、小學生在朗讀中存在的問題

1.“唱讀”習慣嚴重

究其原因主要有：小學生對有感情地朗讀課文方法把握不好，不能夠準確地把握朗讀過程中的停頓、音調、語速；在低年級養(yǎng)成的拖腔拖調的習慣沒有及時得到教師及家長的糾正。

2.“單個字讀”現(xiàn)象嚴重

究其原因主要有：小學生在朗讀時構詞能力不強，導致一字一頓，速度過慢。低年級小學生不知道在什么地方停頓，養(yǎng)成用手指著讀的習慣且沒有得到及時糾正。

3.“添字”“漏字”現(xiàn)象普遍

究其原因主要有兩點：讀課文時注意力不夠集中，思想開小差，從而導致看課文不仔細；課下及自讀課讀得少，練習不夠，沒有充分預習，對課文的內容不夠熟悉。

4.吐字不清，語速過快

究其原因主要有：學生對教師布置的任務應付了事，不能認真對待，只求速度，不求理解；教師對小學生的品味朗讀指導不夠，小學生無此意識。

二、糾正措施

在教學過程中，根據學生不同的朗讀問題，對癥下藥，靈活運用其中的一些方法，對學生進行朗讀指導。

1.擺脫“唱讀”的習慣

在語文課堂教學中，教師要多做正確的范讀，可以多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學生模仿；盡量少安排齊讀，根據學生模仿力強、好勝心強的優(yōu)點，采用各種方式閱讀，如請讀得好的學生領讀等，以此激起學生朗讀的欲望，提高其朗讀能力，克服朗讀中“拖腔拖調”的問題。

如《難忘的潑水節(jié)》一課記敘的是一個充滿溫情的感人故事：1961年，因為敬愛的周總理和傣族人民共同歡慶了潑水節(jié)，因此，它是最幸福、最難忘的一個潑水節(jié)。要使學生融入文章之中，感受自己獨特的心理體驗、情感體驗。學生都很喜歡讀，因為喜歡，都想表現(xiàn)自己，但剛開始讀時，學生把握不準節(jié)奏，不能充分表現(xiàn)課文中反映的那種讓人熱血沸騰、激動不已的心情。于是筆者就挑選了兩位學生讓他們進行比讀。一位是讀得較好的學生，一位是讀得一般的學生。經過他們倆一讀，學生踴躍發(fā)言：“潑水節(jié)這天，人們穿著節(jié)日的盛裝，盡情地潑，盡情地唱，盡情地跳，他們互相慶賀，互相祝福，是多么快樂??！要讀出高興激動的語氣?！薄爸芸偫砥揭捉?、與傣族人民心連心，描寫周總理的句子要突出他態(tài)度和藹可親、尊重傣族人民風俗習慣的語氣”……經過這樣的訓練，學生朗讀中“拖腔拖調”的現(xiàn)象漸漸少了。

2.解決“單個字讀”的問題

在朗讀訓練中，教師要根據語法，合理把握好大小停頓，多做示范，讓學生模仿，注意不可過分、機械地訓練，否則學生會把課文讀得干巴巴，毫無味道。通過教師范讀，可以讓學生領會句子的停頓、重音及語調的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，范讀是最好的方法。

3.克服“添字”“漏字”

教師可用個人、小組輪讀和品評的方式來集中學生的注意力。其中，品評的效果最為明顯，學生在品評中須做到：動腦想，使思維處于一種緊張、興奮的狀態(tài)中；動口說，使語言組織和表達能力得到有效訓練，品評朗讀能養(yǎng)成學生用心讀書的良好習慣。當學生朗讀完一個片斷或一篇文章后，不管是否達到預期的目的，都應花時間組織學生討論、比較，這樣學生會聽得很認真，不但可以將他們所學的朗讀技巧用于評價別人的朗讀，而且自己朗讀時“多字”“漏字”的現(xiàn)象也會大大減少。

其次，注意激發(fā)學生朗讀的興趣。比如：在語文課前五分鐘開展朗讀比賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師及時講評記分，一輪下來，學生的朗讀積極性會大有提高，學語文的興趣也會更濃。

4.規(guī)范讀音，合理語速

教師在給小學生布置朗讀任務時，要特別注意強調朗讀的時間和朗讀的質量，不宜過多地強調朗讀課文的遍數(shù)，要求學生把音讀準，不能貪圖快。在語文課堂上，加強品味性朗讀訓練，指導學生邊朗讀課文邊體會感情，品味語言。

如《北京亮起來了》第三段有一句：環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。筆者請學生將“猶如”換成其他的詞，學生會找到“好像”“就像”等。運用找近義詞的方法，學生輕而易舉地理解了“猶如”的意思。此外，還可配合圖片，引導學生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光，像極了天上的彩虹。筆者還向學生展示了一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學生展開自由的想象，運用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光。在看圖想象的過程中，學生自然而然地內化了“猶如”這一詞，并且真切地感受到了夜晚的北京那獨有的豐富多彩的美麗。這樣能夠很好地改變學生圖快而不求理解課文導致的吐字不清的現(xiàn)象。

總結以上觀點，在設計改進方案的時候要注意：一是端正學生朗讀的態(tài)度，培養(yǎng)學生認真讀、多讀的習慣；二是充分發(fā)揮教師的范讀作用；三是加強朗讀技巧的指導；四是要求學生讀思結合，讀中品味。朗讀是小學語文教學中十分重要的工作，教師在指導學生改正朗讀問題的同時，也要加強自己朗讀基本功的訓練。只有教師的朗讀水平高了，才能對學生的朗讀進行正確地指導和點撥。