馬麗勤

智障學(xué)生注意力易分散，思維單一，語言發(fā)展緩慢，表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)語文面臨困難。筆者結(jié)合智障學(xué)生的認(rèn)知和心理特征，積極進(jìn)行適合智障學(xué)生的教學(xué)方式改革，在低年級語文課教學(xué)中，注重利用信息技術(shù)、兒歌、音樂、游戲等方式，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

一、讓多媒體走進(jìn)語文課堂

在教學(xué)《早上好》這節(jié)課時(shí)，我利用多媒體課件展現(xiàn)了森林的早晨：太陽公公笑瞇瞇地從東方升起來了，陽光透過樹枝直射到地面上。這時(shí)，一群可愛的小動(dòng)物來到森林，它們中有乖巧的小兔、機(jī)靈的小猴、憨厚的小馬、可愛的小鳥……大家一見面就熱情地打招呼，然后一起快樂地做起了游戲?？赐暾n件后，我問同學(xué)們：“剛才小動(dòng)物們見面都說了些什么？我們也來模仿它們說一說，好嗎？”同學(xué)們異口同聲地說：“好！”接著，我又說：“那么平時(shí)，我們早上到學(xué)校見到老師和同學(xué)又該怎么說呢？”森林早晨的熱鬧情景已把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來，他們迫不及待地模仿動(dòng)物相互問好。多媒體技術(shù)把生活的畫面形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅很好地吸引了學(xué)生的注意力，而且把抽象枯燥的知識轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在一種具體的情境中去理解、把握所學(xué)知識。

又如：在教學(xué)課文《碗》時(shí)，我在教室設(shè)立了超市一角，那里有一個(gè)貨架，貨架上放著若干大小有別、不同顏色、不同材質(zhì)的碗，我一一出示，并介紹碗的特征、名稱和用途，讓學(xué)生跟著說。然后再用多媒體課件展示各種實(shí)用碗和工藝碗圖片，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生回答問題正確后，我利用多媒體將學(xué)生喜歡的碗的圖片送給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生在認(rèn)識各種碗的同時(shí)，得到了語言訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對知識的認(rèn)知，還提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。利用多媒體信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生對事物的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、讓兒歌和音樂走進(jìn)語文課堂

低年級智障學(xué)生絕大多數(shù)有不同程度的語言障礙，他們無法像正常孩子那樣流利地讀好一篇簡短的課文、說一句完整的話，況且他們的思維、語言還處于幼兒水平，因此可以借助編排“兒歌”的形式進(jìn)行教學(xué)。兒歌短小精悍，瑯瑯上口，易讀易記易懂，利用兒歌進(jìn)行教學(xué)，能有效地提高語文教學(xué)的效率。

如在教學(xué)課文《水果》時(shí)，以兒歌的形式呈現(xiàn)：“一個(gè)西瓜圓溜溜，兩個(gè)蘋果紅彤彤，三根香蕉軟綿綿，四個(gè)草莓甜津津?！痹偃纾骸霸缟?，太陽升起，我上學(xué)校。晚上，月亮升起，我睡覺。早睡早起身體好?！薄氨成闲?，我去上學(xué)校，天天不遲到?！眱焊韬啙嵞殻?jié)奏鮮明，韻律感十足。在教學(xué)過程中可以打著節(jié)奏讀，配上音樂朗讀，男女生接龍讀。采用多種形式朗讀，有利于訓(xùn)練智障學(xué)生的讀書能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在以往的教學(xué)過程中，很多教師在認(rèn)識上存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語文就是語文，音樂就是音樂，各學(xué)科互不搭界。但隨著課程改革的深入，我認(rèn)識到淡化學(xué)科界限對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。如教學(xué)課文《小小的船》時(shí)，我邊出示課件邊對學(xué)生說：“新課之前，我們先欣賞一首大家熟悉的歌曲，會(huì)唱的跟著唱，唱完后告訴老師這首歌曲的名字?！庇谑菍W(xué)生邊看邊跟著優(yōu)美的音樂旋律高興地唱起來，接下來很自然地將學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)兒歌《紅綠燈》時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊拍打節(jié)奏，并且不停地變換拍打節(jié)奏的方式，再把內(nèi)容配上合適的曲子，邊彈琴邊教唱。學(xué)生練唱時(shí)加上簡單的表演動(dòng)作，很容易就記住有關(guān)交通法規(guī)了。這樣的教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是改變了智障學(xué)生上課容易走神、注意力不集中的狀況。

三、讓故事和游戲走進(jìn)語文課堂

對于低年級的智障學(xué)生而言，他們上課易于疲勞，注意力易于分散，我就把一些教學(xué)內(nèi)容變得有趣味一點(diǎn)，以講故事的形式導(dǎo)入新課。

如在教學(xué)課文《過橋》之前，我先把課文編成小故事講給學(xué)生聽：有一天下大雨，雷鋒和幾個(gè)小同學(xué)去上學(xué)，看到河水漫過了小橋，小同學(xué)都沒有辦法過橋了，可是最終他們一個(gè)一個(gè)都到達(dá)了河對岸，你們想知道他們是怎么過去的嗎？同學(xué)們被這個(gè)話題吸引，于是很急切地希望學(xué)習(xí)《過橋》這篇課文。這樣能使學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文《龜兔賽跑》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生參與到游戲中扮演小兔子和小烏龜，在游戲中體會(huì)課文內(nèi)容。學(xué)生都爭先恐后地參加表演，雖然他們的對話不是很連貫、動(dòng)作也不是很優(yōu)美，但是學(xué)生在游戲中體會(huì)到了課文所蘊(yùn)含的意義，知道了向小烏龜學(xué)習(xí)，不學(xué)驕傲的兔子。

又如：在教學(xué)課文《球》時(shí)，我運(yùn)用乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、排球、籃球等各式各樣的球，讓學(xué)生蒙上眼睛摸球，并說一說自己所摸到的是什么球，學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了“這是什么球，我喜歡什么球”的句式。我還自編了找朋友、購物、摘蘋果、打電話、認(rèn)識門牌號碼等故事和游戲，讓學(xué)生從聽故事中學(xué)習(xí)，在游戲中模仿小主人。學(xué)生在課堂上既學(xué)會(huì)了課文知識，又懂得了生活小常識。

實(shí)踐證明，在培智學(xué)校運(yùn)用多種方式進(jìn)行語文教學(xué)，能夠激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解與吸收，有利于學(xué)生語言能力的提高，有益于學(xué)生智能的開發(fā)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。