陳超

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，概括中心思想，并且要在課文教學(xué)中安排重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在閱讀教學(xué)中注意突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地進(jìn)行讀寫(xiě)基本功訓(xùn)練。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中的主體內(nèi)容，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。三年級(jí)是起始作文，一定要打好基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)如果離開(kāi)閱讀談寫(xiě)作或離開(kāi)寫(xiě)作談閱讀都不會(huì)收到好的效果。于是我嘗試將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，結(jié)果收到了很好的效果，以下就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中如何提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)

人的思想、性格可以通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，所以語(yǔ)言描寫(xiě)也是刻畫(huà)人物形象的重要手段。語(yǔ)言描寫(xiě)是塑造人物形象的重要手段。成功的語(yǔ)言描寫(xiě)總能鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映任務(wù)的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，從而獲得深刻的印象。語(yǔ)言描寫(xiě)包括人物的獨(dú)白和對(duì)話。獨(dú)白是反映人物心理活動(dòng)的重要手段。對(duì)話可以是兩個(gè)人的對(duì)話，也可以是幾個(gè)人的相互交談。描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，不但要求做到個(gè)性化，而且還要表現(xiàn)出人物說(shuō)話的藝術(shù)性?！稌?huì)變色的報(bào)春花》就通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)把小達(dá)爾文天真、敢想敢做的性格特點(diǎn)表現(xiàn)了出來(lái)，如小達(dá)爾文帶著自信的口吻說(shuō)：“爸爸，這可不是大自然賜給的，是我讓它改變顏色的……”該語(yǔ)言符合人物的年齡特征，反映了人物的內(nèi)心世界。我們?cè)趯?xiě)人物對(duì)話時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：

1.人物的語(yǔ)言要符合人物的年齡、身份、教養(yǎng)、經(jīng)歷、性格等特點(diǎn)。如：老板娘絮絮叨叨地罵著走進(jìn)廚房。一看見(jiàn)那只燃燒的蠟燭，就叫起來(lái)：“瞧，一支蠟燭全點(diǎn)完了，他不是要把房子也點(diǎn)起來(lái)嗎？”

2.語(yǔ)言描寫(xiě)要有選擇，不能把日常生活中的語(yǔ)言像錄音機(jī)一樣全寫(xiě)下來(lái)。

3.人物的語(yǔ)言描寫(xiě)還要注意場(chǎng)合情境，寫(xiě)出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)……即使是同一個(gè)人，同一句話，在不同場(chǎng)合說(shuō)的方式、語(yǔ)氣都應(yīng)有所不同。

4.在描寫(xiě)人物語(yǔ)言時(shí)，配以神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)，人物性格就會(huì)更鮮明、生動(dòng)，人物形象更富感染力。有些學(xué)生寫(xiě)人物對(duì)話的時(shí)候，只注意寫(xiě)人物說(shuō)的話，而不注意描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，老是“我說(shuō)”“你說(shuō)”“他說(shuō)”，寫(xiě)出來(lái)的文章干巴、乏味。

5.語(yǔ)言描寫(xiě)的基本描述形式

（1）提示語(yǔ)在前面。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)：“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（2）提示語(yǔ)在后面。“瞧你，這兩天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)。

（3）提示語(yǔ)在中間?！扒颇?，這兩天人都瘦了?！眿寢屳p輕地摸了摸我的額頭，心疼地說(shuō)，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

（4）提示語(yǔ)在兩邊。媽媽輕輕地摸了摸我的額頭，“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地說(shuō)。

（5）沒(méi)有提示語(yǔ)。直接引用人物說(shuō)話的內(nèi)容。這種形式必須在一定的環(huán)境里使用。“瞧你，這兩天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”“媽?zhuān)抑懒恕！?/p>

我們?cè)谧魑臅r(shí)，不要只用一種描述形式，而是隨事情發(fā)展的情境出現(xiàn)，靈活運(yùn)用提示語(yǔ)的位置變化：提示語(yǔ)在人物語(yǔ)言之前，在人物語(yǔ)言之后，在人物語(yǔ)言中間以及無(wú)提示語(yǔ)，讓人讀來(lái)富于變化，感覺(jué)波瀾起伏，人物的特點(diǎn)也蘊(yùn)含其中了。認(rèn)識(shí)到人物語(yǔ)言提示語(yǔ)的位置這么多，還愁他們?cè)俑砂桶偷貙?xiě)“你說(shuō)，我說(shuō)”嗎？

二、在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)

動(dòng)作描寫(xiě)是刻畫(huà)人物的重要方法之一。人物的每一行動(dòng)都是受其思想、性格制約的，因此，具體細(xì)致地描寫(xiě)某一人物在某一情況下所作出的反應(yīng)——主要是動(dòng)作反應(yīng)，就勢(shì)必顯示出了這一人物的內(nèi)心活動(dòng)、處世態(tài)度、思想品質(zhì)。成功的動(dòng)作描寫(xiě)，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時(shí)候還能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。人物正是在言行中站立起來(lái)的。古今中外的文學(xué)作品離不開(kāi)對(duì)動(dòng)作的傳神描繪：葛朗臺(tái)死前獨(dú)具特色的動(dòng)作，范進(jìn)中舉后出人意料的瘋癲，無(wú)不幽默風(fēng)趣、入木三分。正如契訶夫所說(shuō)的：“最好還是避免描寫(xiě)人物的精神狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動(dòng)中表現(xiàn)明白?！?/p>

《后羿射日》在描寫(xiě)后羿射第一個(gè)太陽(yáng)時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，塑造了一位武藝高強(qiáng)、為民除害的英雄形象?！昂篝嗫础钌稀瓭M……射去……落下……射的又快又準(zhǔn)……”這一系列動(dòng)作反映出后羿百發(fā)百中，射法高超，而且力大無(wú)窮，一位高大、英勇的英雄形象就展現(xiàn)在我們眼前了。

學(xué)會(huì)描寫(xiě)動(dòng)作，就是學(xué)會(huì)了用“事實(shí)說(shuō)話”，就可以把內(nèi)容寫(xiě)具體了，然而我們很多學(xué)生描寫(xiě)人物動(dòng)作，寫(xiě)得太籠統(tǒng)，內(nèi)容空洞，達(dá)不到它應(yīng)達(dá)到的效果。如何成功地描寫(xiě)人物的動(dòng)作呢，下面介紹幾種簡(jiǎn)單而可操作的方法：

1.抓住特征，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞。

2.要具體，描寫(xiě)人物的動(dòng)作不能太籠統(tǒng)。

3.運(yùn)用修辭合理地使用限定詞及修飾語(yǔ)。

4.該出手時(shí)才出手，該放手時(shí)就放手。

提醒同學(xué)們一定要注意，在描寫(xiě)人物行動(dòng)時(shí)，務(wù)求做到“準(zhǔn)確”二字——抓住人物行動(dòng)的特點(diǎn)寫(xiě)，抓住人物在特定情境中行動(dòng)的特點(diǎn)寫(xiě)。這樣才能把人物的動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確，把人物寫(xiě)活。

三、在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)運(yùn)用擬人手法

把人以外的物當(dāng)作人來(lái)描寫(xiě)，賦予它人的動(dòng)作或思想感情。這就叫擬人。通俗地說(shuō)，就是把物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的修辭方式，具體而言就是把物當(dāng)作人一樣來(lái)描述，賦予它人的思想、感情、行為、動(dòng)作等，一般可分為生物擬人、非生物擬人、抽象事物擬人三種。生物（擬人）是指人以外有生命的東西，包括動(dòng)、植物等；非生物（擬人）是指石頭、桌子、椅子等無(wú)生命的東西；抽象事物（擬人）是指時(shí)間、季節(jié)等抽象物。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人，可以使抽象的事物具體化，使無(wú)生命的事物活躍起來(lái)，增強(qiáng)文章的感染力，從而引起共鳴。

《會(huì)說(shuō)話的草》就恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人的修辭手法，將花草比擬成人，又將自己想象成一棵草，互掉角色，使兩者渾然一體，形成獨(dú)特而又自然的想象。那么，如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的修辭手法呢？

第一步：分析事物，尋找共性。所謂共性就是事物和人類(lèi)相似的言行、思想。如，我聽(tīng)見(jiàn)花在嬉笑，我可以想象成花兒在微笑；聽(tīng)見(jiàn)草在喧嚷，我們可以想象成小草們?cè)诔臭[；聽(tīng)見(jiàn)每一片葉子都在耳邊歌唱……我們可以想象成植物的葉子在不停地放聲歌唱。

第二步：添加感情，寫(xiě)活事物。人的基本感情可以歸類(lèi)為喜怒哀樂(lè)四種，在創(chuàng)作時(shí)，我們可以恰當(dāng)?shù)匕讶宋锏纳駪B(tài)、言行、心理活動(dòng)附在事物身上，賦予事物“人性化”，讓物開(kāi)口，讓物栩栩如生，躍然紙上。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)地向?qū)W生傳授寫(xiě)作知識(shí)，不僅使學(xué)生深入理解了文本內(nèi)容，為學(xué)生寫(xiě)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說(shuō)，有材料可寫(xiě)，從而極大地提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力在閱讀教學(xué)中得到提高。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，貫穿一生的，學(xué)之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。就讓我們共同努力，帶著學(xué)生在書(shū)海里暢游吧！

【責(zé)編 閆 祥】