肖乃琪

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話是說(shuō)，學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合才有成效。在當(dāng)今這個(gè)圖像信息滿目的讀圖時(shí)代，受傷害最深的是幼兒。研究表明，早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，如果學(xué)前兒童過(guò)多關(guān)注視覺(jué)信息，忽略文學(xué)閱讀中的感受、想象、審美，閱讀將成為淺閱讀，造成幼兒語(yǔ)言感受能力、文學(xué)理解及口語(yǔ)表達(dá)能力的退化。如何喚起幼兒的閱讀興趣，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以采用。

一、合理選材

圖畫(huà)書(shū)是幼兒早期閱讀的重要載體，因此要選擇適合幼兒的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)，保證書(shū)中的東西能讓幼兒產(chǎn)生讀書(shū)的想法。對(duì)小班幼兒可選用有創(chuàng)意的圖書(shū)，如洞洞書(shū)、立體書(shū)、布藝書(shū)，對(duì)大班幼兒可選擇故事內(nèi)容豐富的圖畫(huà)書(shū)，如《拼拼湊湊變色龍》《小紅帽》等，選擇的內(nèi)容要與幼兒生活相關(guān)，符合幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，如《三只蝴蝶》。

二、發(fā)展幼兒閱讀能力

1.反復(fù)閱讀。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“如果反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)完善兒童的心理感覺(jué)過(guò)程”，“反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操?！苯處煈?yīng)讓幼兒一讀再讀，因?yàn)橛變悍磸?fù)閱讀一本書(shū)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。同時(shí)，教師可提出一些淺顯的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒加深閱讀深度。

2.對(duì)話提示。受生理水平的影響，幼兒有時(shí)不能獨(dú)立看圖書(shū)的內(nèi)容，這時(shí)需要教師同幼兒進(jìn)行對(duì)話提示。例如：《狐貍過(guò)河》這一小故事，教師可以提問(wèn)：“如果你是小狐貍，你是怎樣過(guò)河？還有別的辦法嗎？”讓幼兒學(xué)會(huì)將自己融入故事，從故事主人公的角度思考問(wèn)題，發(fā)展幼兒的轉(zhuǎn)換能力。教師還可以用簡(jiǎn)單問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，如：“小毛驢為什么不幫助狐貍？故事中都有誰(shuí)？誰(shuí)先出現(xiàn)的？”引導(dǎo)幼兒了解故事的過(guò)程和因果關(guān)系，能使之主動(dòng)分析故事。通過(guò)對(duì)話，能促使幼兒的思考方式由單維走向多維，發(fā)展幼兒的深度閱讀能力。

3.看圖說(shuō)話。讓幼兒學(xué)會(huì)由圖轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，增強(qiáng)幼兒閱讀的主動(dòng)性，讓幼兒融入故事情境中。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言組織能力和思維能力。另外，單一的圖畫(huà)轉(zhuǎn)換表現(xiàn)手法單一，很難發(fā)展幼兒的深度閱讀能力，可讓幼兒用自己的語(yǔ)言說(shuō)出故事，并將故事制作成故事書(shū)，或通過(guò)表演、游戲等其他方式表達(dá)出來(lái)，無(wú)論幼兒如何創(chuàng)編，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，用兒童的眼光去理解他們，欣賞他們的想象和創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今社會(huì)中，幼兒不會(huì)太安靜、自覺(jué)地閱讀圖畫(huà)書(shū)，而過(guò)多使用多媒體，會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利。因此，幫助幼兒學(xué)會(huì)安靜、自覺(jué)地閱讀是一項(xiàng)很重要的教學(xué)活動(dòng)，我采用以下辦法：讓幼兒了解多看電子讀物的壞處；讓幼兒每天將圖書(shū)當(dāng)成朋友，不亂扔、亂畫(huà)、亂撕，學(xué)會(huì)輕拿輕放；通過(guò)游戲告知幼兒閱讀時(shí)要安靜，認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀而不是翻書(shū)；閱讀需要環(huán)境，我為我班設(shè)計(jì)了一個(gè)充滿書(shū)香氣氛的閱讀環(huán)境——舒適的地毯，綠色的桌布，一個(gè)小隔擋。無(wú)論幼兒多興奮，一走到閱讀區(qū)，就會(huì)安靜下來(lái)主動(dòng)閱讀。同時(shí)，我給班上幼兒制訂時(shí)間表，每天堅(jiān)持閱讀，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒適應(yīng)了閱讀規(guī)則，同時(shí)，我同家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了親子閱讀的活動(dòng)，取得了較好的效果

5.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍。早期閱讀不是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，所以要在幼兒一日生活中開(kāi)展。在今年的班級(jí)室內(nèi)布置中，我采用了家園互動(dòng)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，彌補(bǔ)以往教師裝飾幼兒看、幼兒的參予性不強(qiáng)的不足。我班的主題是“我的微信”，我用一些舊相框做成信息背景，每位幼兒將自己的照片貼上，給自己起一個(gè)別名，無(wú)形中讓幼兒主動(dòng)去認(rèn)識(shí)這些漢字，由家長(zhǎng)和幼兒共同發(fā)微信，可以每天一次，也可以一周一次，每次有照片、圖畫(huà)等形式，將自己的所見(jiàn)所聞?wù)鎸?shí)地展示出來(lái)，并寫(xiě)一句話來(lái)配合圖畫(huà)的主題，這樣大大激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，無(wú)論是對(duì)發(fā)微信的幼兒，還是看微信的幼兒，都是一次很好的閱讀提升機(jī)會(huì)。每天接園時(shí)，讓家長(zhǎng)同幼兒一起閱讀，這是一次親子閱讀的機(jī)會(huì)；在區(qū)域活動(dòng)中，小醫(yī)院、小汽車(chē)等標(biāo)志讓幼兒快樂(lè)地參與到游戲的互動(dòng)中。

6.通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)，幫助幼兒理解圖畫(huà)，用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述圖畫(huà)內(nèi)容。教師可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考，教師可以示范個(gè)別詞和音，讓幼兒模仿說(shuō)，當(dāng)閱讀結(jié)束后，請(qǐng)幼兒給圖畫(huà)取名，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言概括能力。此外，還可以利用拼圖來(lái)講述，讓幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜結(jié)合，如：教師提供汽車(chē)、人行道、行人，讓幼兒利用這些圖畫(huà)編出自己的故事，這對(duì)提高早期閱讀能力能起到很大的促進(jìn)作用。

7.適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，可極大地調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒愛(ài)上閱讀，如：每周在幼兒會(huì)讀的故事、兒歌上做一個(gè)標(biāo)志，比誰(shuí)的標(biāo)志多，對(duì)能力差的幼兒，教師可同幼兒共同完成，這樣幼兒會(huì)很有成就感，更愛(ài)閱讀。早期閱讀，不是早期識(shí)字，教師要注意，不要讓幼兒成為書(shū)本的“奴隸”，而是書(shū)本的“主人”。

朱永新先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。而早期閱讀可以改變幼兒人生的長(zhǎng)度和寬度。一個(gè)具有深度閱讀能力的幼兒，他將成為一個(gè)善于思考、能做出明智選擇的人，能在這個(gè)浮躁的社會(huì)中保持自己的人格、情感、品質(zhì)、選擇，不斷發(fā)展自我，完善自我。而這，正是我們幼兒教師所期盼的。雖然這不是一日之功，但只要堅(jiān)持就有效果，只要努力就有收獲。