王昌升

摘 要：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)以觀察實驗、獨立思考、合作交流、猜想驗證、反思質(zhì)疑等主動方式為主。教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，把握概念模型教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂結(jié)束后的小結(jié)反思，重視課堂評價，恰當(dāng)使用多媒體，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；鼓勵質(zhì)疑；課堂評價；巧用多媒體

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。即使是作為一個以學(xué)習(xí)“間接性經(jīng)驗”為主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不能以“接受”“模仿”“記憶”“練習(xí)”等被動方式為主，而應(yīng)當(dāng)以觀察實驗、獨立思考、合作交流、猜想驗證、反思質(zhì)疑等主動方式為主。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)？本文結(jié)合教學(xué)實踐，談幾點體會。

一、認(rèn)真研讀教材

教材是教學(xué)的重要憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，其中凝聚了無數(shù)學(xué)科專家、教育專家、教材編寫工作者的心血，我們必須認(rèn)真研讀。多年的教學(xué)實踐使筆者真正感受到作為一名教師，要多研讀教師教學(xué)用書，這樣有助于理解教材編寫者的編寫意圖；同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況對進材做出進一步的思考，做到“信奉而不為是，遵循而有所立”，旨在使教學(xué)設(shè)計便于教學(xué)；更重要的是，要依據(jù)學(xué)生情況選擇合適的內(nèi)容呈現(xiàn)方式和路徑。

《中小學(xué)數(shù)學(xué)》主編章建躍教授指出，“從大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，脫離課本進行教學(xué)的現(xiàn)象很普遍，這是令人擔(dān)憂的”。有的教師認(rèn)為，“只有課本以外的東西才能顯示自己的水平”，甚至在七八年級的新課教學(xué)中就引用一些中考的綜合題。有些教師總覺得教材上就這么一點內(nèi)容，太簡單，不增加一點內(nèi)容，怎能顯示自己鉆研教學(xué)內(nèi)容的努力？殊不知，教材上的引言、活動、例題的編排意圖教師都沒有真正弄清楚，就迫不及待地把目光投向課外，投向教輔資料，教學(xué)設(shè)計怎能不滑向“重結(jié)果輕過程”之路？

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)時，面對教材我們應(yīng)有起碼的尊重，要懷有敬畏之心，應(yīng)思考教材內(nèi)容體現(xiàn)了怎樣的“課標(biāo)”精神，做教材編寫者的“知音”，以達(dá)到真正地“用教材去教”的境界。

二、把握概念模型教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要求，已不再是給學(xué)生一個完整的數(shù)學(xué)概念的定義，也不再是讓學(xué)生套用數(shù)學(xué)模型解答數(shù)學(xué)題，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)問題的存在，感知把實際問題“數(shù)學(xué)化”的必要，在數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)中領(lǐng)略建模的數(shù)學(xué)思想和方法，通過對實際問題的分析、嘗試，構(gòu)建起科學(xué)的概念模型。在這個過程中，要增進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念更準(zhǔn)確、更牢固的理解和把握，讓他們感受概念建模成功的喜悅，提高抽象能力和概括能力；學(xué)生通過動腦、動手，運用概念模型，從而熟練掌握概念并學(xué)會解決問題的技能，同時體會數(shù)學(xué)概念的實際應(yīng)用價值。

三、把握課堂結(jié)束后的小結(jié)反思

課堂結(jié)束就像讀完一本書，而課堂結(jié)束的小結(jié)反思就像我們看完書后的掩書而思。課堂小結(jié)的反思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生把握全課的所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)本節(jié)課的知識、方法等。有效的課堂小結(jié)反思，須引導(dǎo)學(xué)生反思下列內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生再“記一記”本節(jié)課的概念、法則；再“悟一悟”本節(jié)課概念、法則產(chǎn)生的過程；再“理一理”本節(jié)課的思想方法；提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，再“激一激”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

四、重視課堂評價

在課堂上點評學(xué)生的回答時，教師要多做過程性評價，不以最終結(jié)果論勝負(fù)。就像愛因斯坦的第3個小板凳，雖然做得仍然不太好，但是他已盡力了，要表揚他這種精神。要充分肯定學(xué)生回答中的正確成分，再說出其應(yīng)改進的地方。評價時，教師不要吝惜運用激勵性語言。筆者認(rèn)為，教師在評價時，要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，要敢于承認(rèn)自己的缺點，這樣才會獲得更多的威信。

日常教學(xué)中，糾正學(xué)生的錯誤，有時只需再重復(fù)一遍，不要打斷學(xué)生的思路。筆者的做法是，對于學(xué)生的錯誤回答不急于點評，重復(fù)他發(fā)言中的關(guān)鍵點，別的同學(xué)就會在他回答的基礎(chǔ)上進行修正，教師最后總結(jié)提升，真正實現(xiàn)師生互動、生生互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

五、恰當(dāng)使用多媒體

隨著教學(xué)的變革和新教材的推出，傳統(tǒng)45分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯現(xiàn)出其不可克服的局限性，單靠教師一支粉筆、一張嘴和一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不夠，而多媒體可以增大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率，靈活地處理大量的文字、圖像、聲光以及動畫等多種類型的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境、解決數(shù)學(xué)問題，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、豐富多樣、形象直觀。它打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如虎添翼，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添了趣味性，成為開啟諸多數(shù)學(xué)問題的金鑰匙。

但是，留心觀察數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)濫用多媒體使教學(xué)產(chǎn)生了一些問題：明明可以讓學(xué)生動手操作的，結(jié)果卻被多媒體的模擬演示所替代；明明是需要學(xué)生通過舊知與推理來實現(xiàn)想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被多媒體畫面引到同一種認(rèn)知體驗上去。事實上，多媒體在給課堂增添魅力的同時，也出現(xiàn)了上課時從頭到尾都用多媒體的情況，將多媒體視作“電子黑板”，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)演變成了人機互動的授課場所。

葉圣陶說：“教是為了不教?！币簿褪钦f，教師傳授給學(xué)生的不只是知識內(nèi)容，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強師生雙邊互動，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生的能力是在充滿疑問并積極探究活動的過程中產(chǎn)生的。因此，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個自主探索與合作交流的過程，更是一個生動活潑、主動積極、富有個性的過程。