申屠愛(ài)明

摘 要：我們知道，歷史學(xué)與地理學(xué)從來(lái)是密不可分的，具備一定的地理學(xué)知識(shí)和方法，有助于正確地進(jìn)行歷史闡釋；同樣，引入歷史學(xué)知識(shí)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶、理解和興趣。新課程背景下的歷史與社會(huì)學(xué)科，就是這樣一門(mén)符合時(shí)代需求，具有綜合性和教育創(chuàng)新意識(shí)及行為的學(xué)科。作為歷史與社會(huì)課程教師，在教學(xué)中應(yīng)努力適應(yīng)時(shí)代需求和學(xué)科發(fā)展，在歷史與社會(huì)教學(xué)中顯現(xiàn)史、地互融的整體思想，培養(yǎng)學(xué)生全方位了解歷史和多角度分析歷史的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：綜合課程；歷史與社會(huì)；地理歷史知識(shí)；教學(xué)策略

一、對(duì)歷史與社會(huì)課程的理解

初中歷史與社會(huì)這門(mén)課程實(shí)施已有十余年了，隨著這門(mén)綜合課程的實(shí)踐深入和不斷研討，其課程實(shí)施的特點(diǎn)也越來(lái)越明朗，即要注重學(xué)科之間的合理滲透、整合，用綜合、交融、多學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)。

1.課程的綜合化是教改的一個(gè)方向

早在1984年10月召開(kāi)的第39屆國(guó)際教育會(huì)議上就有學(xué)者指出這樣一個(gè)現(xiàn)象：開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合課程的趨勢(shì)正在改變以科目為中心的課程設(shè)置。從國(guó)內(nèi)背景來(lái)看，高中實(shí)施文科綜合已有多年，作為更基層的初中教育，除了普及基礎(chǔ)知識(shí)外，也應(yīng)該為更高階段的學(xué)習(xí)做好知識(shí)、能力和情感的鋪墊。所謂綜合，就是要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，對(duì)多門(mén)學(xué)科進(jìn)行綜合，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整合，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性和開(kāi)放性，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)生活和人類歷史的整體性認(rèn)識(shí)，掌握綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)觀察、認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、參與社會(huì)的能力。初中綜合文科課程歷史與社會(huì)的開(kāi)設(shè)，正是適應(yīng)了國(guó)際國(guó)內(nèi)課程改革的綜合化發(fā)展趨勢(shì)：它替代傳統(tǒng)分科的歷史和地理，在保留歷史和地理學(xué)科核心概念、觀點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，還融入其他人文學(xué)科的知識(shí)，內(nèi)容更加豐富，知識(shí)體系更加合理；它所具有的綜合性、人文性、創(chuàng)新性等特征，為當(dāng)代教育注入了生機(jī)和活力。

2.歷史與社會(huì)課程呈現(xiàn)了史地交融的意圖

現(xiàn)今的歷史與社會(huì)在教材呈現(xiàn)方式方面具有一種嶄新的綜合思維方法和時(shí)空觀，即從社會(huì)事物的空間位置和歷史發(fā)展兩個(gè)層面分析問(wèn)題，以認(rèn)識(shí)社會(huì)作為教學(xué)內(nèi)容的線索。這大致體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，整體知識(shí)模塊設(shè)計(jì)。從大塊內(nèi)容安排上看，這套教科書(shū)各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)框架有較明顯的側(cè)重，在“七年級(jí)上冊(cè)”中側(cè)重呈現(xiàn)地理方面的內(nèi)容；“八年級(jí)上冊(cè)”開(kāi)始過(guò)渡到歷史領(lǐng)域，并一直延續(xù)到九年級(jí)。雖然地理內(nèi)容與歷史內(nèi)容在教材安排上來(lái)說(shuō)處于歷時(shí)性而非共時(shí)性，但卻又統(tǒng)一納入“認(rèn)識(shí)社會(huì)”的知識(shí)體系，課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、人文性和教學(xué)方法的開(kāi)放性、靈活性，使得歷史與地理有很多交叉的視角，為跨越史地學(xué)科這條“楚河漢界”的鴻溝提供了條件。第二，一些具體知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。如在七年級(jí)上冊(cè)“行政區(qū)劃”的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)方面，其中“閱讀卡”部分講述了“省”的由來(lái)，而在之后的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，又設(shè)計(jì)了“查找我國(guó)一些與歷史有關(guān)的省級(jí)行政區(qū)劃單位的簡(jiǎn)稱”的問(wèn)題。這是教材在編排中歷史與地理知識(shí)結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)有效載體

我們現(xiàn)在初中任教的歷史與社會(huì)課程教師，之前在大學(xué)里接受的都是專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)教育，講究專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，是“專才而非通才”，這樣一種滯后的實(shí)際狀況導(dǎo)致教師在后來(lái)的中學(xué)具體的綜合課教學(xué)中顯得“跛足”和欠缺。這主要體現(xiàn)為在具體綜合課教學(xué)中對(duì)于涉及本專業(yè)的知識(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)對(duì)于其它的非專業(yè)知識(shí)則不能展開(kāi)發(fā)揮。在這種情形下教出來(lái)的學(xué)生必然也是缺乏綜合素養(yǎng)的，也違背了課程改革的本意。筆者是一名與歷史與社會(huì)新課程一起成長(zhǎng)的教師，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷過(guò)從“困惑不適”到“調(diào)整磨合”再到“和諧適應(yīng)”的發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，自己對(duì)綜合教學(xué)中歷史與地理知識(shí)的融合途徑和重要性有了更多的體會(huì)。

二、史地交融理念下的歷史與社會(huì)教學(xué)策略

人們知道，歷史與地理是一對(duì)姊妹學(xué)科，歷史關(guān)注時(shí)間，地理關(guān)注地點(diǎn)；所有的社會(huì)事物的形成或產(chǎn)生都與時(shí)間、地點(diǎn)有關(guān)，都被人類建構(gòu)和經(jīng)歷，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)必不可少的兩個(gè)窗口。所以，要想使歷史與社會(huì)教學(xué)更加有效，通過(guò)地理知識(shí)顯現(xiàn)歷史、通過(guò)歷史印證地理，不能不說(shuō)是一個(gè)很好的途徑和方法。

1.以地圖為切入口，形象直觀地展現(xiàn)歷史知識(shí)

（1）借用課本圖冊(cè)讀懂歷史。由于地圖為學(xué)生所熟悉，而作為“歷史之眼”的歷史地圖是用地圖語(yǔ)言表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件空間狀態(tài)的特殊形式，反應(yīng)了人類在一定歷史時(shí)期特定地理環(huán)境中的具體活動(dòng)，它既是歷史知識(shí)的直觀載體，也是一種形象性教材，更應(yīng)為學(xué)生所推重。在初二歷史與社會(huì)的教材中有不少內(nèi)容都插有地圖，再加上訂閱的歷史圖冊(cè)（政治上有疆域圖、布局圖、交通圖，經(jīng)濟(jì)上有農(nóng)作物分布圖、手工業(yè)分布圖，軍事上有戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖等），所以教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些形象、直觀、生動(dòng)的圖像，教給學(xué)生掌握讀圖的方法、理解圖表涉及的基本史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中獲取信息和分析概括問(wèn)題的能力。如在講授八年級(jí)上冊(cè)“得天獨(dú)厚的大河文明”時(shí)，可以通過(guò)解讀“四大文明古國(guó)”的地圖來(lái)理解人類發(fā)展的某些規(guī)律，使學(xué)生明白早期人類文明的發(fā)源地，往往是在水源充足的大江大河下游地區(qū)，這些地方地勢(shì)平坦、土壤肥沃、生活用水和農(nóng)業(yè)用水便捷，從而幫助學(xué)生理解四大文明古國(guó)之所以起源于大河流域的歷史本質(zhì)，完成“自然環(huán)境因素對(duì)歷史進(jìn)程的影響”這一課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）通過(guò)地圖呈現(xiàn)歷史知識(shí)。地圖是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言和重要工具。地圖和地理教學(xué)始終相伴，這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn)，無(wú)論是分布圖還是景觀圖，都包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力等都起著非常重要的作用。所以在我們的歷史與社會(huì)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生看地圖，不應(yīng)僅僅局限于表面，還要使學(xué)生看到其背后蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)和故事。如在講述“好望角”“西印度群島”“麥哲倫海峽”“太平洋”等名稱的由來(lái)時(shí)，都可以聯(lián)系新航路開(kāi)辟的地理知識(shí)，不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且通過(guò)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解促進(jìn)了對(duì)歷史名稱由來(lái)的掌握。所以，地圖可被視為潛在地表現(xiàn)了地理學(xué)與歷史學(xué)最大可能的綜合體，成為以“圖”讀“史”的重要切入口。

2.發(fā)掘史地互融點(diǎn)，提升“社會(huì)”學(xué)習(xí)效率

（1）在地理知識(shí)中顯現(xiàn)歷史內(nèi)容。初中歷史與社會(huì)課程中地理部分也蘊(yùn)含著較多的歷史知識(shí)，這就需要教師在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，適當(dāng)發(fā)掘地理中的歷史知識(shí)，有意識(shí)地穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)解枯燥的課堂氛圍，還能促進(jìn)地理知識(shí)的掌握。如在講解七年級(jí)“地球的形狀”時(shí)，可以插入人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)發(fā)展史，讓學(xué)生感受人類為弄清地球的形狀而經(jīng)歷了漫長(zhǎng)、艱苦的探索和實(shí)踐。

（2）在歷史知識(shí)中顯現(xiàn)地理內(nèi)容。沒(méi)有地理學(xué)就難以理解歷史?！案嬖V我一個(gè)國(guó)家的地理，我就能為你闡述它的歷史。”（[英]阿蘭.R.H.貝克）。但是有些地理因素如氣候、地形、礦產(chǎn)資源等因素在一般的歷史敘述中未必會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，但這些因素在歷史發(fā)展過(guò)程中卻起著重要的作用，所以教師在教學(xué)中就應(yīng)該十分注意發(fā)掘、聯(lián)系、利用這些隱性的地理知識(shí)。如在八年級(jí)的歷史與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容中，有一個(gè)重要的課程主題，即了解、比較不同區(qū)域、不同國(guó)家的歷史文明進(jìn)程和特色。針對(duì)這類“區(qū)域史”“國(guó)家史”，如果不努力挖掘這些歷史知識(shí)背后隱性的地理因素，不想認(rèn)識(shí)一個(gè)其民族居住期間的地區(qū)的、國(guó)家的氣候、地表與出產(chǎn)物，就不可能理解這個(gè)區(qū)域或國(guó)家的成長(zhǎng)過(guò)程。所以說(shuō)，對(duì)于歷史而言，地理不是簡(jiǎn)單的展演歷史舞劇的一個(gè)舞臺(tái)或一個(gè)自然環(huán)境空間，也不僅僅是地球上某些地區(qū)的一系列事實(shí)材料，它是觀察世界的一種特殊的方法。

3.關(guān)注人地關(guān)系，提升學(xué)科融合的核心價(jià)值

歷史上人類的活動(dòng)都發(fā)生在一定的地點(diǎn)，存在于一定的空間，并且彼此發(fā)生影響，人與自然的交互作用造就了人類的行為方式和環(huán)境的特征。所以，人地關(guān)系是一個(gè)既涉及自然過(guò)程又涉及社會(huì)過(guò)程的綜合概念，是歷史與社會(huì)教學(xué)中史地學(xué)科之間的一個(gè)核心聯(lián)系，或者說(shuō)是共同的話題，很顯然在教學(xué)實(shí)踐中要突出關(guān)注這部分內(nèi)容。各區(qū)域的人地系統(tǒng)有一個(gè)不斷演進(jìn)的過(guò)程，人地關(guān)系應(yīng)從動(dòng)態(tài)角度考察才能深刻認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)中，主要可以通過(guò)對(duì)“歷史上某時(shí)某地某人的某種活動(dòng)產(chǎn)生的對(duì)人類社會(huì)的影響”進(jìn)行思辨、叩問(wèn)來(lái)考察人地關(guān)系。如人類發(fā)展史：在人類發(fā)展的初期，我們的祖先對(duì)環(huán)境的影響和動(dòng)物區(qū)別不大，隨著原始農(nóng)業(yè)和原始畜牧業(yè)的產(chǎn)生，人類改造自然環(huán)境的能力有所加強(qiáng)，同時(shí)也產(chǎn)生了相應(yīng)的環(huán)境問(wèn)題，如砍伐森林、破壞草原，引起了水土流失、水旱災(zāi)害和沙漠化。18世紀(jì)后半葉開(kāi)始，以蒸汽機(jī)廣泛使用為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命，使人類的生產(chǎn)能力得到了巨大的發(fā)展，大大提高了人類利用和改造環(huán)境的能力，但同時(shí)也帶來(lái)了新的環(huán)境問(wèn)題。工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中排放的廢水、廢氣和廢渣，在環(huán)境中難以降解和凈化，造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染，一直困擾人類至今。人類正是通過(guò)研究人文現(xiàn)象空間特征與人類活動(dòng)賴以生存的地理環(huán)境之間的關(guān)系，才揭示了地對(duì)人和人對(duì)地的變化規(guī)律，探索如何適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系。

三、在綜合課程觀下的一點(diǎn)思考

在歷史與社會(huì)課程教學(xué)中，融合史地知識(shí)的課程觀念來(lái)進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)，在多方面體現(xiàn)了積極的影響。首先，對(duì)于課程而言，避免了各科內(nèi)容之間的重復(fù)、脫節(jié)及學(xué)科本位的片面傾向，使課程知識(shí)形成一個(gè)縱橫交叉、經(jīng)緯相聯(lián)的大體系、大架構(gòu)，使歷史和地理都不再古老，不再刻板，也不再孤立；在教學(xué)中也有利于突破學(xué)科難點(diǎn)，拓寬教學(xué)空間。其次，對(duì)于學(xué)生而言，為學(xué)生提供了一個(gè)較廣闊的知識(shí)背景，有助于學(xué)生形成空間概念，有利于整體思維和多學(xué)科綜合思維習(xí)慣和能力的發(fā)展，容易聯(lián)系、解決社會(huì)生活實(shí)際（尤其是綜合性的社會(huì)問(wèn)題），對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)造性地研究都會(huì)有進(jìn)一步的提高。再次，對(duì)教師而言，有利于教學(xué)內(nèi)容和方法的開(kāi)放性，有利于對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高教學(xué)的科學(xué)性，彌補(bǔ)自己原有非專業(yè)知識(shí)的不足，使知識(shí)變得淵博，提升了跨學(xué)科教學(xué)的能力，最終向一個(gè)新型社會(huì)教師邁進(jìn)。

但同時(shí)我們也應(yīng)看到歷史與社會(huì)綜合課程面廣量大，內(nèi)容比較復(fù)雜，難免會(huì)暴露出一些不足和缺陷：一些知識(shí)線索不夠清晰，使得教學(xué)重心很容易單純落實(shí)在知識(shí)傳授上，而如何培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，則成為一種軟任務(wù)，很大程度上依賴于執(zhí)教教師的教材處理能力和教學(xué)水平；一些以介紹地理知識(shí)為主或歷史知識(shí)為主的單元，尚難找到融合的視角和適當(dāng)?shù)闹黝}來(lái)進(jìn)行知識(shí)整合，這也需要從課程、教材、教法等方面去解決問(wèn)題。哪怕是對(duì)于一些具有史地融合性的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候也要做到自然融合，融合無(wú)痕跡、不刻意，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，經(jīng)過(guò)融合對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行提升，對(duì)情感進(jìn)行升華。這樣，日積月累，教師和學(xué)生在教和學(xué)方面都會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

唯有“引”者留其悟。正如美國(guó)歷史學(xué)家尼爾·丁·布爾斯廷在其大著《發(fā)現(xiàn)者——人類探索世界和自我的歷史》中說(shuō)的世界的真正主角是“發(fā)現(xiàn)者”，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在所觀察到的世界的一切，即時(shí)間、陸地與海洋、天體與人體、植物與動(dòng)物、歷史和古往今來(lái)的人類社會(huì)等景象，只能是由無(wú)數(shù)的“哥倫布”為我們而揭示的，而這一“發(fā)現(xiàn)者”就是我們的教師和學(xué)生，這一“發(fā)現(xiàn)”的工作還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。

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