次旦白珍

摘要：在小學美術(shù)教學過程中，滲透情感教育，可以激發(fā)小學生對美術(shù)的愛好，培養(yǎng)小學生對美術(shù)的情感體驗和感悟，升華小學生的審美情趣。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學美術(shù)；教學實施

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0252-01

情感是人對周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定而持久的體驗，而藝術(shù)教育又是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點，決定了美術(shù)課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。藝術(shù)講究情感的投入與心靈的交流，從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心，美術(shù)教育也就是情感教育。那么我們應(yīng)如何在小學美術(shù)教學中實施情感教育呢？

1 關(guān)注課堂，關(guān)注小學生

在課堂上當我們面對每一個有個性的學生時，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己教育者角色的作用，根據(jù)小學生情感發(fā)展的需要，選擇恰當?shù)姆绞?，做到寓情于理，這樣不僅能促進小學生認知的發(fā)展和技能的生成，還能促進小學生情感的發(fā)展；不僅使小學生對學習美術(shù)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，還能使小學生受到情感的陶冶，使教學充滿情感的魅力，這方面的課例很多，大家可以多研究學習。作為一名美術(shù)教師，不僅要具備很高的美術(shù)素養(yǎng)，還要有一定的教學機智，在教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學氛圍及小學生學習情緒等因素，進行靈活多變的教學，巧設(shè)情境，激發(fā)情感；以知育情，深化情感；加強情感與品德意志等其他因素的結(jié)合，拓展小學生情感空間。

2 情感源于生活實踐

在美術(shù)教學中，強化情感體驗， 必須依懶于實踐活動。生活是藝術(shù)的源泉， 生活中處處有美術(shù)。聯(lián)系小學生的日常生活與學習情境， 以小學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體， 構(gòu)建一個良好的教學情緒場， 讓小學生在實踐中感知、積累生動的景象， 領(lǐng)悟美術(shù)在實際生活中的獨特價值， 激發(fā)小學生獨立思考、主動參與表現(xiàn)生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等。從而， 將知、情、意有機結(jié)合，使小學生健美的情感得以提升。

而美術(shù)教學中的實踐活動內(nèi)容是十分寬泛的。我們可以組織小學生參觀美術(shù)館、博物館以及各種書畫展，開拓小學生的視野，啟發(fā)小學生創(chuàng)作的靈感。讓小學生進一步感受到美就在我們身邊。即便是平凡的校園生活， 也是情感教育的好教材。莊嚴的升旗儀式， 激烈的校運會賽場，多彩的藝術(shù)節(jié)，都將成為小學生情感教育的實踐活動。

例如，結(jié)合教師節(jié)， 讓小學生動手制作一些精美的賀卡送給老師，培養(yǎng)小學生尊敬師長的美德。在國慶節(jié)， 組織小學生舉辦以歌頌偉大祖國為內(nèi)容的迎國慶畫展， 以增強小學生熱愛祖國的情感。通過這樣的美術(shù)實踐活動， 不僅使小學生展示了自己的藝術(shù)才華， 而且培養(yǎng)了小學生積極向上的人生態(tài)度。

3 情感源于心靈溝通

在進行美術(shù)教學時，可以利用情感的感染功能、調(diào)節(jié)功能加強與小學生的溝通?，F(xiàn)在提倡的民主教育就是在尊重小學生各種精神權(quán)利，給小學生心理自由、 師生平等和諧、共同發(fā)展的教育，師生之間應(yīng)建立人道的、民主的、平等的關(guān)系，讓小學生在平等、信任、理解和寬容的氛圍中受到鼓勵，得到指導和建議。然而，在與小學生進行情感溝通的過程中，我們要注意策略， 應(yīng)根據(jù)每個小學生的情況，因人而異，讓小學生也能動情。對于美術(shù)教師，由于課時少，和小學生接觸時間有限，我們不能把情感交流僅局限在課堂上，要通過課堂或課余時間與他們多交流、多談心，做知心朋友，愛他們像愛自己的孩子一樣，用心維護他們的自尊、 用愛滋潤他們的心田，使他們得到愛的呵護。

4 情感在作品中的流露

我們在美術(shù)教學中， 一是積極采取各種生動有趣的教學手段， 如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、故事、游戲、音樂等方式再現(xiàn)形象， 讓小學生更多的接觸實際事物和具體環(huán)境， 增強對形象的感受能力和想象能力， 不斷給小學生以高尚的審美體驗，激發(fā)小學生學習探究美術(shù)的興趣。從滿足小學生的需要入手， 引發(fā)小學生的快樂情緒， 使小學生在發(fā)展求知需要的過程中， 盡可能充溢著積極的情感體驗， 滿足對美的需要。

一幅好的美術(shù)作品是創(chuàng)作者情感的流露，創(chuàng)作者只有用情去表達作品，作品才能打動欣賞者的心靈。在美術(shù)教學中適當安排一些富有教育意義的動畫片。然后，根據(jù)課堂教學的設(shè)計剪輯動畫片。最后，按課程安排放映給小學生欣賞觀看，這只是教學的一部分，另外很重要的是小學生在觀看完動畫以后，要完成思考與討論，設(shè)想與創(chuàng)作的教學環(huán)節(jié)。

例如，小學生在創(chuàng)作美術(shù)作品時，讓小學生去設(shè)想作品中的人物是身邊最親近的人，讓其去與之在腦海中親切對話；自己可以與他們親切對話。在表現(xiàn)他們的衣服時，自己就是個服裝設(shè)計師；在表現(xiàn)他們的發(fā)型時，自己就是個發(fā)型師；對于整個作品把握，這時候的身份又要調(diào)整成為導演，要讓自己在表達作品時身心投入，真情流露。在美術(shù)課堂教學中，美術(shù)作品的表達沒有統(tǒng)一的標準和模式。這可以通過小學生個人獨立創(chuàng)作、小組合作或師生合作等多種形式，讓小學生充分感受，并大膽表達自己的情感，旨在不斷提高小學生的審美能力。

5 培養(yǎng)小學生團隊合作精神

現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，在家庭中處于中心地位，在親人的百般呵護下成長，逐漸形成了以自我為中心的意識。為了使小學生能適應(yīng)社會的要求，形成健全的人格，必須進行集體主義教育。這樣才能讓他們脫離自我的小空間。從而關(guān)心他人、關(guān)心社會。其集體觀念的培養(yǎng)在美術(shù)教學中通常以小組合作的方式體現(xiàn)。小組合作是通過組內(nèi)小學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務(wù)的一種學習方式。它有利于培養(yǎng)小學生團結(jié)合作意識和能力。在合作學習中，每位小學生不僅對自己的學習負責，而且還有對小組其他成員負責，也為小組團體的榮譽負責。

6 多種舉措，豐富情感

人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產(chǎn)生的。生動的教學情境可以激發(fā)小學生的情緒體驗，是對小學生進行情感教育的有效手段。情感的情境性特點啟示我們：在教學中教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。在教學過程中，每一節(jié)課都應(yīng)滲透教師對小學生濃濃的情感和關(guān)愛。教學活動是-個情感互動的過程，也是-個情感交流的過程。情感是作品的生命力。如果不能領(lǐng)會作者的感情，就不能說正讀懂了作品。在美術(shù)課教學中，我們應(yīng)充分抓住作品中的情感因素，促使小學生由情感的浮淺性向穩(wěn)定性和深刻性發(fā)展，即道德感、理智感、美感等，以豐富小學生的情感。

總之，學生對美術(shù)學科的情感，直接影響著每一節(jié)美術(shù)課乃至整個美術(shù)教學活動的實際效果。在美術(shù)教學中，必須重視學生情感的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑、輕松愉悅的學習氛圍，以實現(xiàn)美術(shù)學科的教學目標。