彭江平

摘 要：本文從中職語文課堂教學(xué)出發(fā)，為提高課堂教學(xué)的有效性，將對話教學(xué)引入課堂教學(xué)中。本文從課堂教學(xué)的主要程序、教師在課堂教學(xué)對話中的作用、教師在課堂教學(xué)中的“教學(xué)機(jī)智”和課后反思——自我對話四個(gè)方面，闡述了對話教學(xué)在中職語文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，把對話教學(xué)分為小組討論—班級展示—小結(jié)提高三個(gè)具可操作性的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中職語文； 課堂教學(xué)； 對話教學(xué)； 應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-100-002

作為中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的一部分，中職語文課的改革在不斷的深化和拓展。從學(xué)制上看，總體是調(diào)整和縮短了文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間；從教材上看，刪掉了過舊、過難和過深的內(nèi)容；從教學(xué)手段上看，引入了如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種教學(xué)媒介；從教學(xué)主體上看，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性；從教學(xué)方法上看，引入了如小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等一系列新的教學(xué)方法；從教學(xué)場所上看，教學(xué)從課堂走向企業(yè)、社區(qū)和家庭；從學(xué)習(xí)評價(jià)上看，采用了如多元評價(jià)、過程性評價(jià)等多種評價(jià)方式……這一系列的改革取得了一系列的教育教學(xué)成果。但與中職專業(yè)課的改革相比較，包括語文課在內(nèi)的文化課的改革步伐仍顯滯后。而即使上述改革有效，最終仍要落實(shí)到課堂教學(xué)這一最基本且仍是最重要的教學(xué)組織形式上。

不管中職語文教學(xué)如何改革，上好每一堂語文課，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，仍是每一個(gè)普通語文教師面對的首要問題。但現(xiàn)在中職語文教學(xué)改革中出現(xiàn)了一種誤區(qū)：“形式大于內(nèi)容”的改革。一些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)、手段令人眼花繚亂，場面很“熱鬧”，課堂上學(xué)生確也投入，但教學(xué)完成后，反思一下，卻發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，“熱鬧”過后，學(xué)生頭腦中“一片空白”。課堂教學(xué)仍是低效，甚至是無效的。

對話教學(xué)是近些年來語文課堂教學(xué)改革的一種有效途徑。所謂對話教學(xué)是指“建立在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生和文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中構(gòu)建知識(shí)和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)”。

對話教學(xué)突出了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了師生之間的平等“對話”，“寬容”了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的差異。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。

一、課堂教學(xué)的主要程序

教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。許多人認(rèn)為課堂教學(xué)中師生對話是主要形式，但筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)真正的主體平等，將話語權(quán)更多地讓給學(xué)生，就必須在課堂教學(xué)中突出生生對話，將其置于核心和主要位置。就筆者的教學(xué)實(shí)踐來說，小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)真正意義上的生-生對話的有效載體。基于上述理解，筆者將對話教學(xué)的課堂教學(xué)大致劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，小組討論。小組討論是生-生對話的主戰(zhàn)場，也是課堂教學(xué)后續(xù)內(nèi)容得以展開的基礎(chǔ)，主要程序包括了：

1.小組成員根據(jù)前置作業(yè)，在小組內(nèi)部逐個(gè)交流個(gè)體學(xué)習(xí)成果。

2.大家展開充分討論，記錄員簡要記錄。

3.形成一份小組學(xué)習(xí)報(bào)告，并推薦報(bào)告人，內(nèi)容為：小組學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、已解決的問題、尚未解決的問題、新提出的問題。

4.也可以根據(jù)需要制作課件等輔助媒體。

5.教師應(yīng)參與各小組討論。

教師參與小組討論的目的有二：一是了解小組成員前置作業(yè)的完成情況；二是指導(dǎo)小組討論不要偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在參與小組討論時(shí)，應(yīng)以“傾聽”為主，要讓小組成員之間充分討論，一般不應(yīng)過早地給予回答或判斷，以免影響或打斷學(xué)生之間的討論。教師參與小組討論可以是隨機(jī)的，也可以是有意識(shí)的，比如需要特別關(guān)注的某位學(xué)生或某個(gè)學(xué)生小組。

第二環(huán)節(jié)：班級展示。主要目標(biāo)在于深化或擴(kuò)展生-生對話。

1.根據(jù)自愿或指定，各小組報(bào)告人在班級匯報(bào)小組學(xué)習(xí)報(bào)告。

2.其他學(xué)生、教師就該小組的學(xué)習(xí)報(bào)告展開討論。

首先或主要是學(xué)生就小組學(xué)習(xí)報(bào)告或贊成就給予補(bǔ)充、深化，或反對則提出理由，亦可就此提出新問題。教師在此環(huán)節(jié)參與對話必須抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。筆者認(rèn)為，時(shí)機(jī)主要有兩種：一是擴(kuò)展、深化或轉(zhuǎn)換問題（話題）時(shí)，二是對話偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)。

第三環(huán)節(jié)：小結(jié)提高

1.學(xué)生自我小結(jié)

可以是學(xué)生個(gè)人的，也可以是學(xué)習(xí)小組的。小結(jié)主要內(nèi)容包括：學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)過程如何、有什么改進(jìn)之處。在形式上可分打分和評語兩種。

2.教師小結(jié)

教師可以從目標(biāo)達(dá)成方面、學(xué)生討論發(fā)言方面等進(jìn)行小結(jié)，可以給學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組打分和給評語。

二、教師在課堂教學(xué)對話中的作用

課堂教學(xué)中的師-生對話主要是為生生對話和生本對話服務(wù)的。因此，教師在課堂教學(xué)對話中的作用主要體現(xiàn)在：

第一，引發(fā)生-生對話和生-本對話

第二，深化生-生對話和生-本對話

第三，擴(kuò)展生-生對話和生-本對話

第四，轉(zhuǎn)換對話

第五，糾正偏離教學(xué)目標(biāo)的對話

教師在師-生對話中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，從思想上真正樹立師生主體平等的觀念，把話語權(quán)真正交給學(xué)生。教師要讓學(xué)生主動(dòng)、自由、多多地表達(dá)自己的所學(xué)，避免過多地“獨(dú)白”。

第二，教師在發(fā)言時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，不輕易否定學(xué)生的發(fā)言。

第三，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，不必過于追求統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

第四，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握指向于教學(xué)目標(biāo)的生成性問題（話題）。

三、教師在課堂教學(xué)中的“教學(xué)機(jī)智”

許多教師在實(shí)施對話教學(xué)的過程中，最苦惱的就是課堂教學(xué)中的那些“意外”不知如何處理。這里的“意外”主要是指對話過程新生成的問題（話題）。教師們往往希望教學(xué)過程能完全按教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行，是完全“可控”的，是不會(huì)有“意外”的。課堂中學(xué)生說的、做的是自己想讓學(xué)生說的、做的，教的結(jié)果僅是證明那早已存在的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但在真正的課堂中，特別是對話教學(xué)的課堂中，知識(shí)、技能，情感、態(tài)度、方法，都是在教學(xué)的過程中逐步構(gòu)建、生成和掌握的。針對這一問題，需要教師具有開展對話教學(xué)的“教學(xué)機(jī)智”。筆者建議：

1.教師課前要深化和擴(kuò)展師-本對話，掌握學(xué)生的“統(tǒng)覺背景”、專業(yè)特色，課前設(shè)計(jì)盡可能多的問題（話題），做好充分準(zhǔn)備，以增強(qiáng)在課堂教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)的自信心。當(dāng)然這些問題（話題）不一定全部使用，即便使用也要根據(jù)教師的教學(xué)需要選擇呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和方式。其實(shí)，就筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，大多數(shù)情況下，教師是能對學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場表現(xiàn)有準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)的。

[案例]《鴻門宴》問題（話題）設(shè)置

（1）閱讀課文，通過工具書了解課文情節(jié)，列出敵對雙方的人物表。

（2）觀看電影《楚漢爭霸》，并對比其與課文內(nèi)容的異同。

（3）鴻門宴發(fā)生的直接原因和間接原因是什么？

（4）對比分析劉邦與項(xiàng)羽兩人的性格（注意多從原文中找出論據(jù)）。

（5）分析其他人物（學(xué)生可以自選，注意從人物的言行中找論據(jù)）。

（6）說說你對鴻門宴的看法。

……

2.及時(shí)糾正偏離教學(xué)目標(biāo)的“對話”。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生如能按教師的思路展開對話，那是最理想的。但對話教學(xué)的生成性決定，教學(xué)過程必然會(huì)有“意外”發(fā)生。對于指向教學(xué)目標(biāo)的“意外”（生成性問題）教師應(yīng)予以支持或深化、或擴(kuò)展，對于偏離教學(xué)目標(biāo)的“閑聊”“漫談”“爭吵”（無效對話），教師應(yīng)予以糾正，但要注意技巧，筆者的一般做法是：

首先，肯定學(xué)生積極參與對話的熱情；

其次，盡量將學(xué)生對話的焦點(diǎn)“轉(zhuǎn)移”到教師預(yù)設(shè)的問題（話題）上，但這種“轉(zhuǎn)移”應(yīng)與學(xué)生正在討論問題（話題）有關(guān)系，使這種“轉(zhuǎn)移”“自然”，而不“突然”。

[案例]筆者執(zhí)教《項(xiàng)鏈》，對話的問題（話題）正集中在女主人公瑪?shù)贍柕碌娜宋镄愿裆?，一位學(xué)生在談到她愛慕虛榮時(shí)，突然用她和當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備結(jié)婚的香港某位女星做類比。評價(jià)女星的未婚夫“又老又丑又矮”，“是出名的花花公子”，因此女星也同瑪?shù)贍柕乱粯印＿@位學(xué)生的話音剛落，立即有人站起來反駁，舉例說女星的未婚夫其實(shí)是“好人”，別人對有他“偏見”。此時(shí)也有一些同學(xué)在座位上直接發(fā)表意見，或支持，或反對。筆者眼看正在進(jìn)行的“有效”的對話即將變?yōu)榕c教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的爭吵，便馬上指出：

“×××同學(xué)對瑪?shù)贍柕碌脑u價(jià)，觀點(diǎn)清楚，有根有據(jù)?！保ㄊ紫瓤隙▽W(xué)生）

“但對于女星的未婚夫是什么樣的人，我不清楚，我們也不必爭論，因與我們正在討論的問題無關(guān)?！保ü麛嗤Ｖ古c教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的生-生對話）

“其實(shí)，瑪?shù)贍柕码m然有許多缺點(diǎn)，但她也有優(yōu)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？誰能說說？”（“轉(zhuǎn)換”問題，將對話引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上）

同學(xué)們又圍繞她的優(yōu)點(diǎn)開展了有效的對話。

3.引發(fā)對話的一些“技巧”。師-生對話在課堂教學(xué)對話中起著重要的作用，尤其是當(dāng)生-生對話不能深入展開時(shí)，良好的師-生對話能發(fā)揮推動(dòng)作用，筆者在教學(xué)實(shí)踐中常用到以下兩種方法：

第一，“支持少數(shù)法”。當(dāng)生-生對話中出現(xiàn)大部分學(xué)生觀點(diǎn)基本一致，只有小部分學(xué)生觀點(diǎn)不同時(shí)，這些小部分學(xué)生往往由于不自信等原因不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師便可使用此方法，讓這小部分同學(xué)也將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，一方面可以擴(kuò)大生-生對話的范圍，另一方面可以深化全體學(xué)生對相關(guān)問題（話題）的認(rèn)識(shí)。

[案例]筆者教《雷雨》時(shí)，在討論到周樸園是否真愛魯侍萍時(shí)，大部分同學(xué)都持否定觀點(diǎn)。但筆者也發(fā)現(xiàn)有少部分同學(xué)持有不同觀點(diǎn)，但礙于自己是少數(shù)，不敢表達(dá)。筆者便故意說：“我卻有不同看法，不知道有沒有同學(xué)支持我的觀點(diǎn)？”課堂安靜了幾秒鐘，一位學(xué)生猶豫了一下站了起來，說出了理由……學(xué)生開始討論，質(zhì)疑。最后，由此加深了對周樸園的認(rèn)識(shí)和理解。

第二，“以問答問法”。通常學(xué)生向教師提出問題，都是教師給予回答，但這樣會(huì)使學(xué)生缺少思考的過程，即使知道了標(biāo)準(zhǔn)答案，也可能并不明白其中的奧妙。教師可以通過“以問答問”的方法，引發(fā)學(xué)生的思考，還可以將生-生對話和師-生對話引向深入。

[案例]《鴻門宴》，學(xué)生們剛把敵對雙方的人物表列出來，就有一學(xué)生A提問：“老師，項(xiàng)伯到底是哪一邊的？”

師：（愣了一下）這個(gè)問題誰能回答？

生B：當(dāng)然是項(xiàng)羽這邊的啦！

生A：那他晚上跑到劉邦這邊來干啥？

生B：通風(fēng)報(bào)信。

師：通什么風(fēng)報(bào)什么信？

生C：告訴張良，項(xiàng)羽要進(jìn)攻他們，好讓張良逃跑。

師：他為什么要告訴張良？

生B：因?yàn)閺埩家郧熬冗^項(xiàng)伯的命。

師：這么說項(xiàng)伯很講義氣呀。

生B：是?。?/p>

師：這個(gè)消息重要嗎？

生A：當(dāng)然重要啦！

師：對誰重要？

生C：當(dāng)然是張良啦！

師：為什么？

生C：張良借此機(jī)會(huì)逃跑，才能活命啊。

師：那這消息對于項(xiàng)羽來說重要嗎？

生C：也很重要啊。這是軍事機(jī)密啊！

師：項(xiàng)伯知道這是軍事機(jī)密嗎？

生B：當(dāng)然知道。

師：那他為什么還要去報(bào)信呢？

生B：知恩圖報(bào)嘛！

師：這合適嗎？

生B：……

生A：對啊，這就是奇怪的地方??！

……

在這一教學(xué)片段中，教師用“以問答問”的方法，不經(jīng)意間，把情節(jié)、人物關(guān)系都進(jìn)行了梳理，并引起學(xué)生對整個(gè)事件，甚至人物性格的思考，收到了較好的對話效果。

四、課后：反思——自我對話

課堂教學(xué)結(jié)束，并不意味著對話的結(jié)束。教師的課后反思其實(shí)也包含著對話：一是教師的自我對話，二是教師與文本的重新對話。此外，就學(xué)生而言，有效的對話必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長，必然使學(xué)生心理發(fā)生積極的變化，這里也就是學(xué)生與自我的對話。當(dāng)然教師也可以通過總結(jié)、拓展性作業(yè)的方式促進(jìn)學(xué)生與自我對話，甚至引導(dǎo)學(xué)生由此展開新的對話。

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