王偉

摘要：陶行知先生是中國(guó)著名的教育家，他以“行是知之始，知是行之成”為理論依據(jù)，以生活教育為核心內(nèi)容，以培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的，提出了頗具貢獻(xiàn)的“行知”理論。筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，闡述了教師如何教學(xué)生學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：以生為本 以學(xué)代教 有效課堂 課堂教學(xué)

一、問題的提出

中等職業(yè)學(xué)校的生源主要來(lái)自于初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生，由于近幾年中等職業(yè)學(xué)校的生源嚴(yán)重緊缺，形成了學(xué)生只要愿意讀就能入學(xué)的現(xiàn)狀。這部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)落后，而且還存在一種自卑、不自信的心理，這些都直接影響到他們的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，中等職業(yè)學(xué)校課程具有專業(yè)化、生產(chǎn)化的特點(diǎn)，學(xué)生沒有生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)，學(xué)起來(lái)有困難，而課堂教學(xué)又以走流程、走形式為主，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

如何改善這一情況，成為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校必須解決的問題。筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要以學(xué)生為主體，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以學(xué)代教。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和技能。

二、解決問題的理論依據(jù)

在《陶行知教育名篇》中，陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！彼J(rèn)為，教師如果只“教書”或只“教學(xué)生”，那是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考。教師只有“教學(xué)生學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和鑰匙，啟迪他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能“探知識(shí)的本源，求知識(shí)的歸宿”。

三、以生為本，以學(xué)代教

如果說(shuō)學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的前沿陣地，那么課堂教學(xué)就是實(shí)施素質(zhì)教育的制高點(diǎn)?？墒窃谡n堂上，我們常常看到這樣的情形：教師在講臺(tái)上激情高昂地唱著“獨(dú)角戲”，而學(xué)生則規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著。課上完了，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握了，那么教學(xué)任務(wù)也就完成了。這是把學(xué)生當(dāng)成語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)接受者的典型表現(xiàn)，試問，學(xué)生怎么可能愿意去學(xué)，課堂氣氛又怎么能活躍起來(lái)？

1.以生為本

胡錦濤同志在黨的十六屆三中全會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展?！笨茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展教育的根本任務(wù)是以生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我們知道教學(xué)的主人是學(xué)生。然而，在目前的課堂教學(xué)中，仍存在教師講得多、演示多，學(xué)生被教師牽著走、思考少的情況。有些教師甚至干脆把實(shí)踐操作知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，這樣就減少了學(xué)生的探究環(huán)節(jié)，大大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)。作為新時(shí)代的教師、課程改革的具體實(shí)施者，我們需要好好地思考一下，如何真正做到 “以生為本”。

筆者是一名機(jī)械專業(yè)教師，其中《機(jī)械制圖》是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的科目，也是機(jī)械專業(yè)的主干課程，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，可為機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械加工等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，光靠教師的一張嘴、一支粉筆、一把尺子，是解決不了問題的，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的積極使用者。教師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為形體分析與表達(dá)服務(wù)，能用語(yǔ)言分析作圖的方法，做到“看圖說(shuō)話”，同時(shí)教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的共同管理能力。在教學(xué)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些不明白或掌握不了的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互相交流，一個(gè)學(xué)生提出的問題，可以由其他學(xué)生回答，如果全班學(xué)生都解決不了，再由教師講解。筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生提到的問題恰好是本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一旦學(xué)生的回答得到了教師和同學(xué)的肯定，他們便會(huì)產(chǎn)生自豪感，學(xué)習(xí)興趣也更大了。此外，教師對(duì)待學(xué)生個(gè)體要“因地制宜”。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個(gè)體普遍存在較大的差異，教師應(yīng)讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行梯度學(xué)習(xí)。

教師只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，“以生為本”，為每個(gè)學(xué)生提供充足的說(shuō)話機(jī)會(huì)和展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高、精神面貌發(fā)生變化。

2.以學(xué)代教

“授人以魚，不如授之以漁?！痹诮虒W(xué)方面，陶行知先生認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”他倡導(dǎo)的教學(xué)法是給學(xué)生“獵槍”，而不是僅給“獵物”，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，敢于探究知識(shí)，以便更好地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。陶行知先生的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施課程改革，開展有效教學(xué)，培養(yǎng)具有“新型頭腦”的學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義。所以，在教學(xué)中，作為引導(dǎo)者的教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供更多的探究和創(chuàng)新的時(shí)間和空間。此外，教師還要巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推到臺(tái)前，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生唱好主角，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)代教。

在《機(jī)械制圖》的教學(xué)中，筆者特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、自我發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“螺栓連接”時(shí)，由于學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)及接受知識(shí)的程度存在差異，為讓每位學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者在課前做了以下精心的準(zhǔn)備：①到實(shí)習(xí)車間借取了螺栓連接的實(shí)物零件，如螺栓、螺母、墊圈等；②利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心準(zhǔn)備了一段關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻，并利用自己所學(xué)的CAD、Inventor軟件繪制了螺栓連接的虛擬模型圖及動(dòng)畫；③精心設(shè)計(jì)教案、課堂任務(wù)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和反饋表；④把實(shí)習(xí)工場(chǎng)內(nèi)的多媒體教室作為授課地點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各小組學(xué)生根據(jù)多媒體視頻及虛擬動(dòng)畫演示，不停地?cái)[弄手中的這些零件，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都完成了相關(guān)任務(wù)，同時(shí)也讓各小組熟悉了實(shí)習(xí)工場(chǎng)的環(huán)境，觀察其使用情況及用途，親身體驗(yàn)了螺栓連接在生活和生產(chǎn)中的具體運(yùn)用。

因此，只有讓教學(xué)緊密聯(lián)系生活，盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生的手、眼、腦、口等感官共同參與，隨時(shí)隨地捕捉靈感，才能有助于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的“高效”。

四、總結(jié)

筆者認(rèn)為，堅(jiān)持“以生為本，以學(xué)代教”，主要表現(xiàn)為：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的“我要學(xué)”，最終走上自我教育的“我會(huì)學(xué)”的道路。但需要注意的是，我們雖然提倡以學(xué)生為主體，但并不排斥教師的指導(dǎo)，兩者是相輔相成的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有在教師的指導(dǎo)下，才能更好地發(fā)揮積極作用，學(xué)習(xí)上少走彎路；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

在課堂教學(xué)改革大跨步的同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的“主人”，提高教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)該把一直圍繞在我們身邊的“素質(zhì)教育”作為教育的“基石”，不要讓其越走越遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1984.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

（作者單位： 江蘇省宜興市張渚中等專業(yè)學(xué)校）