湯麗萍

摘要：小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，但是，現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀卻出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。針對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣不濃、閱讀量不大、閱讀范圍不廣的現(xiàn)狀，筆者提出了激發(fā)興趣、適時(shí)引導(dǎo)、引入競(jìng)爭(zhēng)、營(yíng)造氛圍等策略。

關(guān)鍵詞：課外 閱讀 現(xiàn)狀 策略

書是少年兒童的良師益友，更是孩子心靈中不可磨滅的痕跡。閱讀好書是一種自我教育、自我提高，它給予學(xué)生無(wú)窮的知識(shí)，使學(xué)生得到精神支持、情感熏陶、品格啟示。小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期，他們有很強(qiáng)的求知、求新、求奇的欲望，想開(kāi)拓自己的視野，喜歡閱讀人類求生存、征服開(kāi)發(fā)大自然的驚險(xiǎn)故事或傳記故事。

但是，現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀。由于一些“亞文學(xué)”的影響，現(xiàn)在的學(xué)生受電視劇、動(dòng)畫片的影響遠(yuǎn)比優(yōu)秀文學(xué)作品要大，他們幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，即使有一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀，也沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)?，F(xiàn)在市面上的書可以說(shuō)是浩如煙海，但是良莠不齊、魚龍混雜，最能引起學(xué)生閱讀興趣的是《蠟筆小新》《老夫子》等漫畫書。其次是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，自身缺乏讀書的自覺(jué)性，在學(xué)校真正的閱讀時(shí)間有限，又缺少良好的家庭閱讀氛圍，還被大量的課外作業(yè)占據(jù)了課余時(shí)間。表1是雙休日我校四年級(jí)三個(gè)班學(xué)生的閱讀情況調(diào)查表：

從上表的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的閱讀時(shí)間不足是導(dǎo)致他們閱讀興趣不濃、閱讀量不大、閱讀范圍不廣的主要原因。

因此，針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)課外閱讀策略：

一、激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！苯處熞M織各種有關(guān)課外閱讀的活動(dòng)，如導(dǎo)讀課外書、講故事、編童話劇等。特別是在引導(dǎo)低、中年級(jí)學(xué)生的課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)從他們最感興趣的故事入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在教學(xué)中，教師可以安排一定的時(shí)間，以講故事的形式讓學(xué)生介紹課外閱讀中收集的趣事奇聞、動(dòng)物知識(shí)、自然景觀以及他們感興趣的事情，再每周組織一次班級(jí)故事會(huì)，讓學(xué)生人人準(zhǔn)備故事，并用豐富的表情、聲調(diào)和動(dòng)作來(lái)敘述故事，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。在不經(jīng)意間，書就成了他們通向成功的階梯。使學(xué)生保持課外閱讀的興趣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，并“授之以漁”——教給學(xué)生讀書的方法。

二、適時(shí)引導(dǎo)

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活，又適合學(xué)生閱讀的文段，這些文段既是學(xué)生想知道的社會(huì)內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題，又文字優(yōu)美。教師可以利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而滿足學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠少量的課文閱讀，還要通過(guò)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行大量的課外閱讀，這樣學(xué)生才能真正提高閱讀能力。教師還可以利用“讀書交流會(huì)”等形式和學(xué)生一起分享讀書心得，和學(xué)生一起談?wù)摃忻利悺⑸衿娴淖匀惶斓?，說(shuō)書中奧妙、神秘的科學(xué)世界， 帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界各地的風(fēng)土人情，了解世間萬(wàn)物的繁衍生長(zhǎng)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生和好書交朋友，讓學(xué)生體會(huì)書的博大精深。

閱讀是一項(xiàng)反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，而讀物的選擇是個(gè)性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇適合他們的、對(duì)他們有益的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是小學(xué)生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師既要尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的讀物。

課外閱讀的引導(dǎo)還可以作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。筆者在教學(xué)中常常根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，給學(xué)生指定閱讀范圍，督促他們進(jìn)行課外閱讀。如教完《五彩池》《黃山奇石》等課文后，筆者指定學(xué)生閱讀有關(guān)介紹祖國(guó)美好河山的文章，使學(xué)生對(duì)課文的理解進(jìn)一步深化，領(lǐng)略到大自然的美好以及祖國(guó)河山的壯麗。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)

閱讀工程是個(gè)長(zhǎng)期項(xiàng)目，不能讓它曇花一現(xiàn)，應(yīng)該在學(xué)生中如火如荼地開(kāi)展，這就需要有一個(gè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的激勵(lì)措施來(lái)更好地維持它，讓它具有越來(lái)越強(qiáng)的生命力，使學(xué)生更主動(dòng)、更有效地徜徉在書海中。如紅艷艷的“閱讀星”能肯定學(xué)生閱讀的自主性與閱讀成效；“故事大王比賽”能使學(xué)生在童話世界里樂(lè)此不疲；“課外知識(shí)大比拼”能激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和對(duì)好書、對(duì)知識(shí)的渴望，推動(dòng)著課外閱讀步步深入。

四、營(yíng)造氛圍

讓學(xué)生喜歡閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，教師還要營(yíng)造一種濃郁的書香氣息。我校始終以創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍為理念，不斷重視和加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，營(yíng)造健康向上的良好育人氛圍，使我校的每個(gè)學(xué)生都努力成為一個(gè)讀書人。午后的教室總是充滿著陽(yáng)光的味道，在這里，老師和學(xué)生一起輕輕翻開(kāi)書，慢慢走進(jìn)書的世界。但是，在校的閱讀時(shí)間畢竟有限，教師還要聯(lián)系家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，精簡(jiǎn)學(xué)生課余的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把讀書時(shí)間還給學(xué)生。同時(shí)，要讓家長(zhǎng)明白在家也需要良好的閱讀氛圍，這個(gè)氛圍需要父母來(lái)營(yíng)造。父母經(jīng)常談?wù)撘恍╆P(guān)于讀書的話題，時(shí)常帶孩子去圖書館借書、到書店購(gòu)書，就能給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

書，是一個(gè)萬(wàn)花筒，書里的世界色彩斑斕。我們的課外閱讀如同一弘山泉，用甘甜、清涼的泉水滋養(yǎng)、潤(rùn)澤著學(xué)生。學(xué)生走進(jìn)書本，會(huì)找到生活的陽(yáng)光、飛翔的翅膀；步入了書的海洋，他們的生活一定會(huì)更加豐富多彩、充滿情趣。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）