江雅清

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出學(xué)生要與教科書編者進(jìn)行對(duì)話，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話單元主題，了解編寫意圖；對(duì)話文中插圖，培養(yǎng)想象表達(dá)能力；對(duì)話學(xué)習(xí)伙伴，掌握學(xué)習(xí)方法；對(duì)話課后練習(xí)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)，切實(shí)提高閱讀能力和效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生； 編者； 對(duì)話； 閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-074-001

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀教學(xué)有這樣的描述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！?/p>

一、對(duì)話單元主題，了解編寫意圖

二年級(jí)下冊教材共安排八個(gè)主題單元，每一個(gè)單元由導(dǎo)語、課文和語文園地組成，構(gòu)成了一個(gè)豐富的、有機(jī)的整體，體現(xiàn)了編者的智慧。以第一單元為例，這一組是以春天為主題進(jìn)行編排的，導(dǎo)語是這么寫的：“我發(fā)現(xiàn)春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的、密密的。我們走進(jìn)春天，留心觀察，一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。”這個(gè)導(dǎo)語既有明確的主題提示，還有學(xué)習(xí)方法的滲透，指出要“留心觀察”才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，讓他們讀一讀這兩句話，看看每句話讀懂了什么。學(xué)生很快就理解了這個(gè)單元編寫意圖。這一單元安排了四篇課文，詩文都很美，與單元主題吻合。這一個(gè)單元主題編排可謂編者匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)生在我的引導(dǎo)下從整體出發(fā)，在春天這個(gè)大課堂里主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，找到了春的特點(diǎn)，采擷春的信息，感受到探尋的樂趣。

二、對(duì)話文中插圖，培養(yǎng)想象表達(dá)能力

本冊教材每篇課文都配有豐富多彩的插圖，圖文并茂，編者的目的是引起學(xué)生的注意和興趣的同時(shí)，又幫助理解課文內(nèi)容，同時(shí)還起到培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)能力的作用。教師應(yīng)充分利用插圖的優(yōu)勢，發(fā)揮插圖的最大作用，引導(dǎo)學(xué)生和插圖對(duì)話，培養(yǎng)想象和表達(dá)能力。

例如《丑小鴨》一課中共有三幅插圖，第一幅是丑小鴨出生時(shí)又大又丑的樣子，第二幅是丑小鴨在家里遭受譏笑、受欺負(fù)的孤單處境，最后一幅是丑小鴨變成漂亮的天鵝的情形。這三幅圖是課文內(nèi)容的高度濃縮，我讓學(xué)生觀察圖畫，分別說一說圖上畫了什么，發(fā)生了什么事，再把這三幅圖的內(nèi)容連起來就是安徒生筆下的動(dòng)人故事《丑小鴨》。教學(xué)課文第三自然段的時(shí)候，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“欺負(fù)”一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察第二幅插圖，想象并描述哥哥姐姐怎么咬它，公雞用尖尖的嘴怎么啄它，會(huì)在什么時(shí)間咬它、啄它，再觀察養(yǎng)鴨的小姑娘的眼神、動(dòng)作，她的心里怎么想，會(huì)對(duì)丑小鴨說什么……通過對(duì)插圖的觀察、想象和描述，學(xué)生一步一步理解了“欺負(fù)”的意思以及背后隱藏的情感，朗讀課文聲情并茂，同時(shí)發(fā)展了想象和表達(dá)能力。

三、對(duì)話學(xué)習(xí)伙伴，掌握學(xué)習(xí)方法

課文中有很多“學(xué)習(xí)伙伴”以吐泡泡的形式呈現(xiàn)的話語。

1.對(duì)話題目“泡泡語”，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)貴有疑，一些課文題目和第一自然段之間會(huì)有一個(gè)“泡泡語”，以小伙伴腦海里冒出的疑問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以疑促思，讓他們帶著疑問與文本對(duì)話，從文中尋求答案。例如《畫風(fēng)》中的第一個(gè)“泡泡語”：“風(fēng)，是怎么畫出來的呢？”我讓學(xué)生讀一讀這個(gè)“泡泡語”，然后帶著全文的核心問題讀課文，直奔重點(diǎn)，學(xué)生一下子找到了風(fēng)就在空中飄著的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲和呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

2.對(duì)話提示“泡泡語”，走進(jìn)文本深處

課文中有的“泡泡語”具有提示的作用，在關(guān)鍵處提出一個(gè)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話。例如《小鹿的玫瑰花》最后一段下面的“泡泡語”是這么寫的：“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”我引導(dǎo)學(xué)生回到第5、6自然段，讀一讀黃鶯和微風(fēng)說的話，才能明白玫瑰花沒有白栽的原因。

3.對(duì)話引導(dǎo)“泡泡語”，掌握學(xué)習(xí)方法

例如《葡萄溝》第一自然段“新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝”中出現(xiàn)了兩個(gè)地名——新疆、吐魯番，這對(duì)于低年級(jí)的孩子是很陌生的，地理知識(shí)的局限性太大了。我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀旁邊的“泡泡語”：“我從地圖上找到吐魯番了！”接著我出示了中國地圖，讓學(xué)生找一找，他們準(zhǔn)確找到這兩個(gè)地方。相信今后學(xué)生再次遇到同樣的問題，他們一定能借助“泡泡語”提示的方法解決。

4.對(duì)話發(fā)現(xiàn)“泡泡語”，引導(dǎo)自主探究

每一個(gè)單元的“語文園地”中第一部分是“我的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)伙伴都會(huì)有一個(gè)這樣的話語：“我發(fā)現(xiàn)……”鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)。例如“語文園地七”中“我的發(fā)現(xiàn)”是這樣寫的：“三個(gè)句子中的‘回字，意思……”我讓學(xué)生借助“泡泡語”的提示，發(fā)現(xiàn)漢字一字多義的特點(diǎn)。

5.對(duì)話拓展“泡泡語”，延伸文本內(nèi)涵

課文中有的“泡泡語”從學(xué)習(xí)伙伴的角度拓展文本，提出了學(xué)完課文后的新點(diǎn)子，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生延伸文本。例如《畫風(fēng)》提出“我還有別的辦法畫風(fēng)呢！”課堂上我針對(duì)這個(gè)“泡泡語”說：“學(xué)習(xí)伙伴還有別的辦法畫風(fēng)，親愛的孩子們，你們動(dòng)動(dòng)腦筋，還有別的辦法畫風(fēng)嗎？”一語激起千層浪，有的學(xué)生說要畫舞動(dòng)的裙子，有的說風(fēng)藏在金黃的稻浪里，還有的說風(fēng)躲在顫動(dòng)的枝頭上。

四、對(duì)話課后練習(xí)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)

本冊教材課后都提出了認(rèn)、寫、讀、背的具體要求，與課文構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，是非常重要的課程資源，體現(xiàn)了編者的思路。“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫”揭示了閱讀教學(xué)的兩項(xiàng)重要任務(wù)，要求會(huì)認(rèn)的字安排在兩條橫線之間，要求會(huì)寫的字安排在田字格里，可見編者把識(shí)字寫字?jǐn)[在非常重要的位置。學(xué)生通過認(rèn)讀、臨摹，扎實(shí)地進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。讀的形式多樣，例如“讀一讀”，要求有感情地朗讀課文；“讀讀背背”，背誦自己喜歡的部分，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體的差異；“讀讀想想”，提出重點(diǎn)問題，例如《葡萄溝》中要求有感情地朗讀課文，想象為什么說葡萄溝是個(gè)好地方。這是文章的中心，點(diǎn)明了課文的主旨，學(xué)生就能在這個(gè)問題的引領(lǐng)下對(duì)文本進(jìn)行再次閱讀，進(jìn)行整體的感悟和個(gè)性的閱讀。學(xué)生通過對(duì)話課后練習(xí)，了解編者意圖，明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，每一篇課文的編排，從語言文字到文中插圖，從學(xué)習(xí)伙伴的話到課后練習(xí)，無不體現(xiàn)編者的機(jī)智。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與教科書編者對(duì)話，實(shí)質(zhì)上是更充分地、更有效地與文本對(duì)話，將使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更有針對(duì)性，提高閱讀的能力和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉峰，孫超.淺議單元學(xué)習(xí)提示的特點(diǎn)與作用，新課程學(xué)習(xí)，2011年06期

[2]劉惠云，李兆明.發(fā)揮單元主題的作用，吉林教育，2011年35期