劉彤軍 李秋瓊

摘要：生物課程是初中重要課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程。探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；探究式學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0182-01

生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科，一方面，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間；另一方面，人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。因此，我們沒有理由不學(xué)好生物。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證。新課程理念要求我們教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

1 教師須豎立創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)

生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；但又看不見，摸不著，理解起來比較困難。沿用傳統(tǒng)的"注入式"教學(xué)方法，以教師和書本為中心，因此，容易使學(xué)生感到枯燥乏味、不易記憶，容易造成學(xué)生厭煩情緒。并且在學(xué)生心目中，生物學(xué)科是一門"副科"，沒有語數(shù)外那樣的學(xué)習(xí)壓力，因此老師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要了。倍受教師親睞的傳統(tǒng)"講授法"限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不符合認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端促使我們不得不鉆研新知識(shí)，改革備課和上課的方法，重新認(rèn)識(shí)學(xué)過程巾學(xué)生的地位和教師的作用問題，構(gòu)建提高教學(xué)效果的新的課堂教學(xué)模式，嘗試在教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行研究與實(shí)踐。生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。才會(huì)采用創(chuàng)新方法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在中學(xué)生物教育中，教師應(yīng)該要不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)探究的能力。同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。生物教師還肩負(fù)創(chuàng)新處理教材的能力，生物新課程的教學(xué)不一定都能符合各個(gè)地方的實(shí)際情況，因此老師可以有必要的進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與重組。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

問題是最好的老師，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是從提出問題開始，到解決問題結(jié)束。實(shí)踐探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵提出問題、解決問題。在生物教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和能力，通過學(xué)生的獨(dú)立思考，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能讓"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，也才能使學(xué)生學(xué)會(huì)并學(xué)好[1]。例如在講述"光合作用"時(shí)，這樣提出問題：同學(xué)們想一想公共汽車如果沒有油會(huì)怎么樣？"不能開動(dòng)"；地球上沒有綠色植物會(huì)怎么樣呢？""后果不堪設(shè)想"；"那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？"這一設(shè)問立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力，這些問題不僅提出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，也為全課的教學(xué)提供了一條清晰的教學(xué)思路，學(xué)生在這樣的問題情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自覺探究的活動(dòng)中。

3 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)探究興趣

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 在初中生物學(xué)教學(xué)中采取探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，不但可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，還可以提高學(xué)生的探究主動(dòng)性。教師在完成實(shí)驗(yàn)的演示后，可以給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自由操作實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)過程中針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生查找原因等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)使學(xué)生充分挖掘他們的潛能.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象積累數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和處理，客觀分析。在開展探索性、研究性實(shí)驗(yàn)后，教師不再給出答案，而是建議學(xué)生不妨在實(shí)驗(yàn)時(shí)試一下，通過親自進(jìn)行"錯(cuò)誤"操作，學(xué)生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說服力，其心理體驗(yàn)的愉悅性是前者無法相比的。這一設(shè)計(jì)能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)思考，怎樣學(xué)習(xí)。這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題并積極探索解決問題的精神，更能培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

總之，探究式教學(xué)通過分解教材，把講解和探究緊密結(jié)合起來，學(xué)生通過自己的分析、歸納和綜合，建構(gòu)起新的認(rèn)知體系，獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，從而成為課堂上發(fā)現(xiàn)問題的主體，這種方法可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的趣味性，學(xué)生也因此成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 金馬勤.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物探究式教學(xué)的實(shí)施[J].課改前沿，2012，5：282.

[2] 馬文俊.初中生物探究式教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì).中學(xué)教學(xué)參考，2011（29）：94-95.

作者簡介：劉彤軍（1968-），男，學(xué)士，工作單位：湖北省十堰市房縣七河中學(xué)。