央吉

摘要：數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)通過情境的設(shè)為學(xué)生呈現(xiàn)出刺激的數(shù)學(xué)信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪其思維，增長(zhǎng)其發(fā)現(xiàn)欲，喚醒其強(qiáng)烈的質(zhì)疑猜想?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0171-01

學(xué)科情境課程通過為學(xué)生提供優(yōu)化的情境空間，渲染一種優(yōu)美的、智能的、讓學(xué)生感到特別親切貼近的、富有情感的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機(jī)地融入到學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。其基本特點(diǎn)是將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性融為一體，強(qiáng)調(diào)以熱烈的氣氛激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中促使學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而得到主動(dòng)發(fā)展。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生盡快投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂不再空洞、枯燥，從而拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。"教學(xué)是一門藝術(shù)"，教師在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，根據(jù)具體知識(shí)的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境就尤為重要。

1 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的類型

1.1 教學(xué)導(dǎo)入情境。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入教學(xué)占有極其重要的地位。新課導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)中是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。"良好的開端是成功的一半"，導(dǎo)入這一關(guān)把握得好，那就是課堂教學(xué)成功的一半。成功的導(dǎo)入能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生潛在的求知欲，使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)的一開始就進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造良好的開端。

優(yōu)化新知識(shí)的導(dǎo)入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到"導(dǎo)情引思"讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。通過設(shè)計(jì)探索性練習(xí)題、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、趣味性游戲等導(dǎo)入新課教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1.2 具體問題情境。

問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開成為一個(gè)連續(xù)的過程，因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)體系紛繁復(fù)雜，公理、定理、公式、結(jié)論等并不是單獨(dú)存在，而是綜合在一一個(gè)個(gè)鮮活而又具體的問題中。這些問題往往又是以數(shù)學(xué)所特有的題目的形式展現(xiàn)，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)不同類型的問題加以不同類型的情境引導(dǎo)，并形成幾個(gè)高潮。通過精心設(shè)計(jì)具體問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于"憤悱"的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。

1.3 即時(shí)動(dòng)態(tài)生成情境。

美國(guó)著名教育先驅(qū)杜威認(rèn)為："教育過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程。"新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有不確定性。因此"因材施教"、"見機(jī)行事"、"靈活判斷"是教師教學(xué)智慧與藝術(shù)的具體體現(xiàn)。此時(shí)教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的、唯一的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)基于一定基礎(chǔ)的、動(dòng)態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的情境的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時(shí)地、機(jī)智地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在問題需要討論時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間。教師做好點(diǎn)撥，控制好討論的進(jìn)程、走向，不要為課改而課改，為討論而討論，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

1.4 創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

"學(xué)啟于思，思源于疑"。深刻說明了設(shè)疑與思考問題的緊密聯(lián)系，只有"設(shè)疑"，學(xué)生才能產(chǎn)生"疑問"，有了疑問，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)有疑問且有情趣的問題情境，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)十分重要。

1.5 創(chuàng)設(shè)討論，操作式情境，深化感悟。

在數(shù)學(xué)課堂中，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的重要途徑，作為數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生感悟數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，觸動(dòng)學(xué)生的生活積累，使學(xué)生能有所悟，自悟自得，并能在實(shí)踐活動(dòng)中深化感悟。創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境過程中應(yīng)注意的問題

2.1 盡量避免"為情境而情境"的設(shè)計(jì)。

情境設(shè)置恰當(dāng)與否是與學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)緊密相關(guān)的，目的在于引發(fā)學(xué)生思考，而不是那些脫離學(xué)生實(shí)際的或遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。

2.2 把握住情境與情景的區(qū)別。

從內(nèi)涵看，情境與情景，前者包容信息量較大，內(nèi)涵更豐富，常常處于動(dòng)態(tài)之中，具有過程性和動(dòng)態(tài)生成性；而后者僅僅是問題的一個(gè)背景。數(shù)學(xué)情境并不局限于現(xiàn)實(shí)生活素材。一個(gè)適用的好的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)該是有鮮明的目的性和指向性，能把數(shù)學(xué)課堂中的教師的教與學(xué)生的學(xué)融為一體，并使數(shù)學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成的立體的環(huán)境。

2.3 必須處理好數(shù)學(xué)問題的生活化與數(shù)學(xué)知識(shí)體系系統(tǒng)性之間的關(guān)系。

在當(dāng)前我們推進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程中，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與反思在數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)與實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，處理好數(shù)學(xué)情境化與數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性之間的關(guān)系。一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題情境，具有真實(shí)性、開放性、可接受性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)形式是千變?nèi)f化、多姿多彩的，無論用哪種方式創(chuàng)設(shè)，必須使問題結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一。

3 數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境

用具體事物"創(chuàng)設(shè)情境"是理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。可以把"抽象"的理論形象直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在教學(xué)中把概念寓于現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，然后用數(shù)學(xué)的方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念具有豐富的內(nèi)涵。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)概念形成的過程，學(xué)生很難正確全面地理解概念，很容易造成對(duì)概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。中學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念，特別是一些基本概念與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生身處實(shí)際情境中，通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，成為近年來新課程改革不斷深化條件下教育基本理念與核心內(nèi)容的重要體現(xiàn)。而數(shù)學(xué)課堂采用情境教學(xué)，能有效實(shí)現(xiàn)上述上目的，這對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)前新課程改革健康發(fā)展無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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