呂惠聰

摘 要：情境式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，該方法主要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)氛圍和語言環(huán)境，可使學(xué)生更好的感知語言的魅力，從而更加快速的掌握語言知識(shí)點(diǎn)，提高語言能力。本文主要分析情境式課堂教學(xué)在我國(guó)初中英語教學(xué)中存在的必要性和實(shí)施現(xiàn)狀，并提出一些完善情境式課堂教學(xué)在我國(guó)初中英語教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：情境式； 課堂教學(xué)； 初中英語； 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-032-001

當(dāng)前在義務(wù)教育階段，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的高速度發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語教育的關(guān)注，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)英語教育的關(guān)注有時(shí)甚至達(dá)到了其它學(xué)科不可比擬的地步，作為信息載體之一的英語已經(jīng)成為人們各個(gè)生活領(lǐng)域使用最為廣泛的語言，特別是北京奧運(yùn)會(huì)和上海世博會(huì)的舉辦，使得重視、加強(qiáng)和促進(jìn)英語教育教學(xué)已成為適應(yīng)國(guó)內(nèi)和國(guó)際形式的需要。而情境式課堂教學(xué)，作為英語教學(xué)中的一種新興方式，已經(jīng)越來越受到廣大師生的歡迎。下面我來看看初中英語教學(xué)中如何來實(shí)施情境式教學(xué)：

一、英語聽力學(xué)習(xí)與音樂欣賞相結(jié)合

在傳統(tǒng)的聽力教材過于枯燥，容易引人入睡的情況下，筆者想到了音樂。音樂對(duì)大部分的年輕人來說，是生活中不可缺少的一部分。因此其與英語結(jié)合的方式能使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。有韻律、有節(jié)奏的音樂配以VCD或MTV，圖文并茂的影視音像輔助材料，使學(xué)生能很快沉浸其中，學(xué)習(xí)起來輕松自如，情趣盎然。此外，音樂教學(xué)也在一定程度上解決了語言教學(xué)和文化層面之間的疑惑，提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的了解外國(guó)風(fēng)俗、文化的平臺(tái)；對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語感、陶冶性情和提高鑒賞力不無裨益。

二、英語背誦與情景表演相融合

對(duì)話是教學(xué)的重要部分，而且就是情境教學(xué)的內(nèi)容。這些都最好需要學(xué)生能背誦下來的。但背誦是個(gè)人見人憎的活，怎么才能讓他們樂意接受這個(gè)任務(wù)呢？筆者就想到找情景表演幫忙。情景表演可分為：課文對(duì)話，根據(jù)課文改編的短劇以及每節(jié)課開場(chǎng)的Daily report。尤其是根據(jù)課文改編的英語短劇，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且也鍛煉了學(xué)生的語言實(shí)踐能力，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是通過情景劇的精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生們提供了一個(gè)難得的展示他們才華的機(jī)會(huì)，直接有效地培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)他們的熱情。下面我們將上海牛津英語七年級(jí)下中的一篇《We love all four seasons》作為例子，來挑選學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話：

A同學(xué)對(duì)大家提出問題：Do you like spring？ What does spring make you think of？

B同學(xué)回答：Spring makes me think of rain. It is awful to walk in the streets when the weather is wet.

這時(shí)B同學(xué)可以根據(jù)條件打開雨傘，甚至可以在教室灑點(diǎn)水。

C同學(xué)回答：Spring makes me think of animals. Some of them sleep for the whole winter.

這時(shí)C同學(xué)可以模仿冬眠的小動(dòng)物睡覺的樣子?！?/p>

這樣變單調(diào)、枯燥、無意義和念經(jīng)式的背書為創(chuàng)設(shè)特定情景、有情趣的英語情景劇，深受學(xué)生歡迎，效果不錯(cuò)。

三、利用情境教學(xué)進(jìn)行語法學(xué)習(xí)

在教學(xué)語法時(shí)，老師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一些便于學(xué)生理解運(yùn)用的情境。比如在教學(xué)形容詞的比較等級(jí)時(shí)，可以就拿班上的學(xué)生舉例來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：可以比較學(xué)生頭發(fā)的長(zhǎng)短、個(gè)子的高矮、身體的胖瘦、男女生數(shù)量的多少、某一首流行歌曲的受歡迎程度等等，這樣學(xué)生感覺很真實(shí)，也覺得學(xué)起來很簡(jiǎn)單，語法規(guī)則也在運(yùn)用中不知不覺地記憶下來。

很多學(xué)生都習(xí)慣了老師在上面滔滔不絕地講解語法問題，而他們則是不停的記筆記?？蓪?shí)際上這些都不是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，他們的主要任務(wù)就是要make themselves under-stood，與語法并不是特別強(qiáng)調(diào)。于是筆者盡量地把每種跟語法有關(guān)的問題以句型的形式列出來，只要求大家套用某種句型來表達(dá)某個(gè)意思，這樣也算是給他們減輕一點(diǎn)負(fù)擔(dān)吧。

四、單詞記憶與游戲相結(jié)合

很多學(xué)生都跟筆者抱怨單詞記不住，背完就忘，然后就要老師來傳授一點(diǎn)記憶的訣竅了。筆者就給他們舉例：car，汽車認(rèn)識(shí)不？scar，那就是死汽車，把筆者的臉刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學(xué)生們?cè)诖笮χ?，也開始用類似的方法來記單詞了。又比如，筆者把全班學(xué)生分成四組，讓他們競(jìng)賽，從A-Z帶頭的說出吃的單詞來。哪組說的越多，哪組就是勝利！于是學(xué)生們?nèi)駞⑴c，熱鬧非凡，查字典，電子詞典，以前的筆記等等，說了一大堆的單詞，比賽結(jié)束之后，筆者找了其中幾個(gè)生僻單詞問他們是否還記得，80%的人都能準(zhǔn)確說出它們的中文意思，那么筆者的比賽也就算達(dá)到要求了。

五、結(jié)語

情境教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的：教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的英語語言環(huán)境，在跟學(xué)生的授課交流中盡量用地道準(zhǔn)確的英語；營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，對(duì)社會(huì)文化背景、上下文情景的選擇要真切、貼近學(xué)生生活；充分利用多媒體的教學(xué)手段、非語言手段（如動(dòng)作、面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)高低等）和一切實(shí)物，盡量避免讓學(xué)生形成陌生感，努力搭建一個(gè)他們所熟悉的場(chǎng)景。我們的最終目的，就是希望通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來發(fā)揮其主體地位，讓他們能夠熟練應(yīng)用英語這一門語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林情境教學(xué)理論與初中實(shí)踐[J]人民日?qǐng)?bào)社，2010（12）

[2]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐[J]四川教育出版社，2011（10）

[3]田慧生.情景教學(xué)—情境教育的時(shí)代特征與意義[J]教學(xué)研究，2011（7）

[4]李慶明.李吉林與情境教育[J]國(guó)際文化出版公司，2011（11）

[5]曹春華.英語情境教學(xué)淺談[J]商丘日?qǐng)?bào)，2012（8）