王素玲

摘要：職業(yè)學校學生語文學習的積極性不高，在教學中教師要充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行學習，在潛移默化中讓學生愛上學習。

關鍵詞：職業(yè)學校；語文教學；趣味性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0048-01

隨著職業(yè)教育改革的深入，《關于制定江蘇省中等職業(yè)學校及五年制高等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》中指出中等職業(yè)教育實行"2.5+0.5"、五年制高等職業(yè)教育實行"4.5+0.5"的學制結構，同時增加了基礎學科的課時。基礎學科的重要性日益凸顯。但職業(yè)學校的基礎課沒能體現職業(yè)學校教育的特色，而基本上是沿用普通教育的教學方法?，F就職業(yè)學校語文教育淺談幾點見解：

1 學生學習興趣不高

大多數學生認為來到職業(yè)學校就是為了學一技之長，而忽視對語文學科的學習。所以在語文課上不愿意也覺得沒有必要用心學習。而事實上語文的學習對提高學生的綜合素養(yǎng)是極為重要的。

2 不能與學生所學專業(yè)相結合

語文教學一些傳統(tǒng)的篇目還是按照高中語文課本選用的，所以教師在講授時還是按照傳統(tǒng)教學方法對學生進行字詞句篇的講解，效果不好。江蘇職業(yè)學?，F在推行的鳳凰版語文教材，能結合學生的職業(yè)特點進行選擇課文篇目，但職業(yè)學習的語文教師在進行課文講解時要能突破原有思維，貼合學生專業(yè)實際，讓語文教學為學生的專業(yè)發(fā)展奠基。

3 作文訓練流于形式

職業(yè)學校的學生沒有升學壓力，在學校組織的考試中，只要認真復習就能從容應對。再加上學生本來就不愿意寫作文，所以寫作課流于形式，教師教授學生寫作知識，然后安排學生進行寫作訓練，但最后能按時交上來的作文本不多。

4 教師的幸福感不強

衡量一堂課成功與否的標準很多，但對于教師來說，如若在上完一堂課后有幸福感，那么這堂課就是成功的。但是職業(yè)學校的老師有多少在上完課后有幸福的感覺？而我見到大多數職業(yè)學校的老師在走進教室之前是滿懷激情的，但在兩節(jié)課之后，大都疲憊不堪。

面對著不愛學，不想學，不愿意學的學生，教師到底該怎么辦呢？作為語文教師，我覺得從提高語文學習的趣味性著手，能收到一定的效益。為提高職業(yè)學校語文趣味性可做以下努力：

4.1 重視非智力因素的培養(yǎng)。

在職業(yè)學校課程改革的今天，每一位老師都應該重視學生非智力因素的培養(yǎng)，把學生學習的積極性與情趣充分調動起來。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能真接轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量。重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)學生學習語文的積極性。

在語文課堂教學中，語文教師要真正融入課堂，成為學生的朋友，滿懷激情地進行講解，潛移默化地引導，引人入勝地質疑，慷慨激昂地演講，形成教師獨特的個人魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。在課堂教學中既可以采用實體情境：如參觀現場、觀摩實物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導入、激情結尾；可還以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發(fā)言等。讓學生在情境課堂中愉快地學習。

如在講授《女教師的特異功能》時，在課文導入環(huán)節(jié)，以倒敘的方式首先引導學生閱讀本文最后一段，針對學生在閱讀后可能產生的疑問，教師設計一系列的問題，引導學生針對本文主題進行討論。"那么，從女教師的手指上奔涌而出的那些液體，究竟是什么呢？"這是一個開放性的環(huán)節(jié)，沒有統(tǒng)一答案。一般而言，興趣是成功的內在動力。設計本環(huán)節(jié)意在引導學生通過閱讀課文，引發(fā)對教師"特異功能"的求知興趣，在巧妙解題的同時提高對小小說的鑒賞能力，從而引導學生運用聯想法、比較法和討論法等方法，進行個性化閱讀。

4.2 營造良好的學習氛圍。

學生容量受氛圍的感染，這就需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規(guī)教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。如講授《亮劍（節(jié)選）》時，我到圖書館查找長篇小說《亮劍》，借出來給學生閱讀，到網上搜索電視連續(xù)劇《亮劍》的劇照和主題曲以及部分劇情，在課堂教學中把這些素材穿插呈現，使課堂教學形式豐富，內容多樣。使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識，教師從而順利完成教學目標。

4.3 積極開展雙邊互動。

教學過程是教師與學生的雙邊互動過程。傳統(tǒng)的課堂教學，教師講，學生聽，教師在課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫。而真正的雙邊互動要求做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。

如在講授《威科特先生的陷阱》時，本課倡導個性化閱讀。閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息的過程，由于閱讀者生活積淀、文化底蘊、審美情趣各不相同，閱讀中理解、感悟、思考也就千差萬別。因此在教學中，教師不要滔滔不絕地講解，以免出現"教師講解，學生瞌睡"場面。

教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發(fā)下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發(fā)出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。

4.4 重視語文綜合實踐活動。

職業(yè)教育中語文教學的另一個重點就是重視語文實踐性環(huán)節(jié)，讓課堂為課外的實踐服務，強調生活化、現實化、實踐化，語文教學中"知識拓展"這一環(huán)節(jié)主要可以采用以下幾種模式：其一、活動式拓展。教師根據課文特點設計一些簡單易操作的活動對學生進行知識拓展，如在講小說《林黛玉進賈府》節(jié)選前，讓學生先觀看電視本集內容，然后根據課文，利用課余時間排演，在課堂拓展階段表演。這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生更深入地理解人物性格。其二、辯論式拓展。如在講授《工商文明的基因》時，提出討論問題：工商文明的基因是什么？官本位與商本位的利弊各是什么？通過問題的提出，讓學生展開激烈的辯論，激發(fā)學生的探索欲望。其三、情節(jié)補充式拓展。例如在講解《項鏈》時，讓學生就本文的結尾進行補充訓練，"假若你是馬蒂爾德在你得知這樣一個殘酷的事實后，你會怎樣做？"通過本訓練，發(fā)散學生的思維，既鍛煉了學生的寫作能力，又拓寬了學生的思維想象能力。

總之，為了提高學生的學習興趣，教師要多方努力，充分調動學生學習的積極性。讓職業(yè)學校的語文教學煥發(fā)出新的生機和活力。

參考文獻

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