陳舒

摘要：本文圍繞幼兒園一線教師開展早期閱讀活動(dòng)存在的困惑和困難展開討論，提出幼兒早期閱讀活動(dòng)的策略和方式，試圖解決早期閱讀活動(dòng)中動(dòng)靜交替、深化理解、有效互動(dòng)等問題，讓幼兒早期閱讀活動(dòng)豐富而有趣，體驗(yàn)快樂，獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：早期閱讀；長久注意力；閱讀理解；文學(xué)體驗(yàn)；遷移經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0033-01

幼兒語言教育學(xué)家張明紅教授指出："早期閱讀活動(dòng)是幼兒語言教育的形式之一，主要是為學(xué)前幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)和早期識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、早期書寫經(jīng)驗(yàn)。"從幼兒語言活動(dòng)中不同形式教學(xué)活動(dòng)的比較分析來看，早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)重點(diǎn)是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，學(xué)習(xí)閱讀的基本方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主閱讀的能力。然而，面對(duì)閱讀興趣、經(jīng)驗(yàn)參差不齊的幼兒，教師該如何做到指導(dǎo)的計(jì)劃性和靈活性、幼兒經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性和發(fā)散性等一系列矛盾問題相統(tǒng)一呢？就此，對(duì)早期幼兒閱讀活動(dòng)的組織策略進(jìn)行再探究，讓幼兒生動(dòng)活潑地參與早期閱讀活動(dòng)。

1 動(dòng)靜交替，保持幼兒長久注意力

幼兒的注意力能否保持長久與注意對(duì)象關(guān)系密切。如果注意的對(duì)象是有趣的、變化的、活動(dòng)的，則注意就比較穩(wěn)定；反之，如果注意對(duì)象是單調(diào)的、靜止的，則注意就較難穩(wěn)定。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能采取多種多樣的教學(xué)方法刺激幼兒的大腦皮層，使之保持較長時(shí)間的興奮狀態(tài)。吸引幼兒的注意力，而且能夠發(fā)展幼兒的主體作用，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

當(dāng)緊張的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一定的量、持續(xù)一定的時(shí)間時(shí)，幼兒很容易就進(jìn)人學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)。一旦進(jìn)人這種疲勞狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙。圖畫書的頁數(shù)常常有二三十面，如果教師一味地照本宣科地講下來，不允許幼兒動(dòng)，是不理性的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，選取科學(xué)、合理、符合幼兒實(shí)際的教學(xué)方法，變幼兒消極的"動(dòng)"為在教師指導(dǎo)下的積極的"動(dòng)"，從而讓幼兒的"動(dòng)"服務(wù)于整個(gè)閱讀活動(dòng)。減少幼兒在閱讀活動(dòng)上消極的"動(dòng)"，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的直觀感受和體驗(yàn)。遵循"動(dòng)靜交替"原則，提供多樣性的活動(dòng)調(diào)節(jié)幼兒閱讀步調(diào)的節(jié)奏，讓幼兒始終保持充足的閱讀熱情參與閱讀活動(dòng)。

2 動(dòng)口動(dòng)腦，加深幼兒閱讀理解

張明紅教授還指出"培養(yǎng)幼兒欣賞學(xué)習(xí)作品行為并不是早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。但是，早期閱讀活動(dòng)的憑借物是各種各樣的圖畫書，其中必然包括很多幼兒散文、詩歌、童話、故事等。教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，就可以采用適當(dāng)?shù)姆绞剑嵘變盒蕾p文學(xué)作品的水平。"不同圖畫書內(nèi)容對(duì)于幼兒的理解能力有不同影響，越是貼近幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，幼兒所表現(xiàn)出來的理解水平越高。在閱讀理解過程中，融入說一說、講一講、編一遍、演一演等豐富的活動(dòng)，能夠促使幼兒在閱讀中主動(dòng)思考。

如，圍繞圖畫書的故事情節(jié)展開開放性討論，不僅可以了解幼兒的故事理解能力，也可以幫助幼兒提高故事理解能力；讓幼兒完整講述故事，能夠幫助幼兒更好地理解故事的發(fā)展線索、搭建完整的故事結(jié)構(gòu)，以及更好地積累故事素材；讓幼兒改編、續(xù)編和創(chuàng)編故事，能夠讓幼兒在閱讀活動(dòng)中通過練習(xí)增加對(duì)故事的理解力；讓幼兒表演故事，能夠幫助幼兒更好地理解故事。圖畫書是一種用圖畫和文字共同講述故事的文學(xué)形式，其特點(diǎn)在于圖畫和文字的相互補(bǔ)充和說明，很多文字不能或者不想表達(dá)的信息，都通過圖畫展現(xiàn)得淋漓盡致。而幼兒對(duì)于圖畫的理解，如果能通過語言、肢體動(dòng)作等進(jìn)行表現(xiàn)，則可以更好地體現(xiàn)幼兒對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。

3 感受感悟，豐富幼兒文學(xué)體驗(yàn)

幼兒園早期閱讀活動(dòng)從本質(zhì)來看，應(yīng)該是對(duì)幼兒閱讀需求的滿足，而不是成人對(duì)學(xué)科系統(tǒng)性的追求；應(yīng)該是基于幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的，具有文學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)拓展，而不是脫離幼兒當(dāng)下生活的、強(qiáng)加給幼兒的抽象技能的掌握。應(yīng)該幫助幼兒從優(yōu)良的閱讀材料中獲取作者想要傳達(dá)的信息，并將其和自身的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、信念、情緒進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓幼兒通過參與討論、表達(dá)自己的感受和理解、參與體驗(yàn)式游戲或活動(dòng)，達(dá)到最優(yōu)的互動(dòng)，從而最有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。

因此，在早期閱讀活動(dòng)中，一方面，我們要為幼兒做好分享體驗(yàn)的準(zhǔn)備。即有意識(shí)的通過討論、交流、甚至組織游戲等環(huán)節(jié)為幼兒架設(shè)喚起、釋放閱讀體驗(yàn)的橋梁。如在閱讀《一根羽毛也不能動(dòng)》過程中，玩木頭人游戲，讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步體驗(yàn)天鵝和鴨子克服干擾、堅(jiān)持信念、爭取冠軍的比賽精神。如在閱讀《生氣湯》之后，和幼兒一起制作五味雜陳的"生氣湯"，看看是否能消除自己的不良情緒，等等。另一方面在輔助幼兒閱讀時(shí)為幼兒提供自主互動(dòng)的空間，讓幼兒充分交流、表達(dá)自己的閱讀產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)（夸張的動(dòng)作、滑稽可笑的事件以及孤獨(dú)與悲傷的等等）?；?dòng)交融、生動(dòng)有趣的活動(dòng)環(huán)節(jié)能消除閱讀的畏懼感和抗拒感，讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀的快樂。只有當(dāng)幼兒將圖畫書與溫暖、親密和愉快的感覺聯(lián)系在一起時(shí)，閱讀能力的正向感覺也就同時(shí)被建立起來了。

4 多樣整合，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)

幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)是在與閱讀材料相互作用的過程中自主建構(gòu)起來的，是在自主閱讀和集體共讀的過程中逐漸提升的。為此，我們要有意識(shí)地創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，提供多樣的活動(dòng)形式，促使幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到鞏固強(qiáng)化和遷移延伸。如運(yùn)用角色表演、游戲活動(dòng)、材料操作、文學(xué)作品創(chuàng)編、美術(shù)創(chuàng)作、自編圖書等多種形式，使幼兒的靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀相結(jié)合，使幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移延伸到生活中，為解決生活中的實(shí)際問題、為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、為下次的閱讀活動(dòng)提供有益幫助，使每一次的閱讀活動(dòng)都成為有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促使幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到鞏固和內(nèi)化。

如在閱讀完《銀河玩具島》之后，根據(jù)幼兒討論的結(jié)果，將幼兒分成了玩具修理組、玩具設(shè)計(jì)組、玩具改造組和玩具醫(yī)院護(hù)士組四個(gè)小組，讓幼兒將對(duì)故事的理解通過角色游戲的方式表達(dá)出來。又如在閱讀完《虎姑婆》后，玩游戲《當(dāng)陌生人來敲門時(shí)》，再現(xiàn)生活情境，考察幼兒遇到危險(xiǎn)時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變能力，提高自我保護(hù)的能力和意識(shí)，從而使閱讀經(jīng)驗(yàn)延伸到生活中，為生活所用。

5 結(jié)束語

早期閱讀活動(dòng)中策略的靈活使用往往能事半功倍，讓幼兒在心情愉悅的過程中體驗(yàn)閱讀快樂、豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。多樣的策略來源于幼兒早期閱讀的多種可能性，而實(shí)效性策略則站在觀察幼兒、了解幼兒、尊重幼兒的基礎(chǔ)上。

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