吳慧慧

智障兒童受生理缺陷和心理障礙的雙重影響，在記憶力、理解能力、分析能力、想象力等各方面都存在不同程度的缺陷，使得他們實(shí)際應(yīng)用能力薄弱，動(dòng)手能力差、缺乏解決實(shí)際問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視書本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。教師要根據(jù)弱智兒童心理、生理及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從兒童熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，以“數(shù)學(xué)為生活”是提高弱智學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一條捷徑。

一、 生活問題數(shù)學(xué)化

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。生活是最生動(dòng)的教科書。”因此，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)契機(jī)，要從兒童的視覺入手，突破課堂教學(xué)狹隘的圈子，讓數(shù)學(xué)融入豐富多彩的生活，讓生活來“放養(yǎng)”數(shù)學(xué)、豐富數(shù)學(xué)、拓展數(shù)學(xué)。

案例 每當(dāng)節(jié)日，有許多學(xué)生食品：火腿腸、青青豆、咪咪炸蝦條、上好佳薯片、糖果、旺旺果凍、餅干……這可把孩子們樂壞了。怎樣讓他們吃得開心，又學(xué)有所成呢？于是就在分發(fā)食品的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：

A. 數(shù)數(shù)訓(xùn)練：1.老師數(shù)數(shù)，學(xué)生發(fā)；2.學(xué)生數(shù)數(shù)，老師發(fā)；3.學(xué)生數(shù)數(shù)，學(xué)生發(fā)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，必須數(shù)一個(gè)發(fā)一個(gè)。經(jīng)過多次反復(fù)，學(xué)生就會(huì)按實(shí)物數(shù)數(shù)了。

B. 認(rèn)識(shí)食品的價(jià)格訓(xùn)練：看看說說食品的價(jià)格，比比誰貴誰便宜。

C. 認(rèn)識(shí)人民幣訓(xùn)練：要買賣東西，先要會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣。

D.交易訓(xùn)練：發(fā)給學(xué)生每人一些假幣，讓學(xué)生購自己喜愛的食品。如購兩件食品需要多少錢，購三件食品需要多少錢，這就涉及到加法算式；營業(yè)員要找你多少錢，這就涉及到減法算式。把買賣過程用文字來表達(dá)，等等。這就涉及到應(yīng)用題教學(xué)。

形象生動(dòng)地直觀感知，牢牢吸引學(xué)生的注意，使他們在具體的語言環(huán)境中了解算理，掌握計(jì)算方法。手腦并用，聽視同步，信息刺激強(qiáng)度大，促進(jìn)學(xué)生記憶定形，增強(qiáng)了記憶。充分體現(xiàn)了生活即課堂，體驗(yàn)是打開心智的鑰匙。

二、數(shù)學(xué)問題生活化

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，往往教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，如能結(jié)合生活實(shí)例，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，將能使學(xué)生更好地理解和掌握。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有意義、富有情趣、富有挑戰(zhàn)性的能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，理解和感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例 《平均分的初步認(rèn)識(shí)》一課，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

a. 在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實(shí)踐活動(dòng)中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。

b.學(xué)生經(jīng)歷“平均分”的過程，體會(huì)平均分的操作方法，為認(rèn)識(shí)出發(fā)積累較豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：了解平均分的含義，初步了解平均分的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過實(shí)踐讓學(xué)生建立平均分的表象。

教學(xué)過程：我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生活情境：

1.“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”。每小組分發(fā)數(shù)量不相同的糖，通過比較每組的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生感受到平均分的概念：每份分的一樣多。

2.“幫猴媽媽分蘋果”。動(dòng)手操作，展示平均分的方法。

拿出6個(gè)蘋果和3個(gè)盤子，動(dòng)手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。

3. 找生活中平均分的例子。

4. 應(yīng)用新知，解決生活問題。

（1）家里來客人了，我是小主人，要分東西請(qǐng)大家吃。

分小組，生活情景展示：每組都有一個(gè)學(xué)生當(dāng)小主人，其他學(xué)生是客人，事先準(zhǔn)備物品，讓他們展開活動(dòng)。盡量使每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一回主人。

（2）師：這節(jié)課大家表現(xiàn)得真棒，老師這兒還有水果獎(jiǎng)給大家。

教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活現(xiàn)象中提取素材，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，幫助學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們生活中， 激發(fā)了他們從小學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)和自覺把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了他們公平、友好、好客等的良好品質(zhì)。

三、學(xué)用結(jié)合 ，走向生活

由于社會(huì)、家庭等因素，大多數(shù)弱智兒童讀完小學(xué)、中學(xué)就不再接受教育。在這一階段，他們必須學(xué)會(huì)生活中所需要的全部知識(shí)，具有一定的生活能力。因此，我們應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中“做數(shù)學(xué)”，如：量一量、擺一擺、做一做、折一折、測一測、算一算、掂一掂等。讓學(xué)生在“做”中發(fā)現(xiàn)，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中解決。

案例 “住”是人的根本。只有知道自己住什么地方，弱智孩子才不會(huì)有丟失的危險(xiǎn)，才為外出奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課之前，要求學(xué)生事先記下自己家在什么地方，門牌號(hào)是多少，等等。并做好一定的道具。課堂上，可以比賽找自己家的住址，找自己家的門牌號(hào)。對(duì)于智力層次中等的孩子，可以嘗試讓他們講出家里有幾間房子，每間房子擺放了幾樣家具等。還可以計(jì)算一些簡單的數(shù)學(xué)題?？梢宰鲑徺I家具的訓(xùn)練題目。例如，父母的房間里要擺三條凳子，自己的房里要擺兩條凳子，兩間房一共要購買幾條凳子？當(dāng)然，最好的辦法就是讓他們實(shí)地操作一下，在條件允許的情況下，教師可以和家長聯(lián)系，家校雙方配合進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，培智數(shù)學(xué)教學(xué)一定要把數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉的生活相貼近，讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，逐步把生活常識(shí)數(shù)學(xué)化，并把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，做到學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，從而讓學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，這是啟智學(xué)校倡導(dǎo)的教學(xué)特色，也是對(duì)弱智兒童教育的最終目的。