嚴(yán)堯洲

一、問題的提出

大多數(shù)英語教師在使用所給教材一段時(shí)間之后，都會了解其主要設(shè)計(jì)框架和所需要突出的重點(diǎn)。但作為一線的教師，應(yīng)該向每一個(gè)完整的課堂要真正的學(xué)習(xí)效率。在課堂活動中，教師的角色轉(zhuǎn)換能夠更加緊密地將師生融入在一起；另外，教師對語言多樣性的要求的意識也能促使學(xué)生更加靈活多變地掌握目標(biāo)性語言。

二、課堂活動中教師的角色轉(zhuǎn)換

pair work要求學(xué)生們以兩人一組的形式共同訓(xùn)練目標(biāo)性語言。在這一過程中，他們可以模仿磁帶所呈現(xiàn)的語音語調(diào)；也可改寫現(xiàn)有書本的故事結(jié)局；更可以自行編寫對話。在西方教育界，如何實(shí)施pair work一直都備受關(guān)注。Harmer指出，“這項(xiàng)活動可以大量提高學(xué)生們在課堂中使用目標(biāo)性語言的時(shí)間。并可以讓學(xué)生們在沒有教師指導(dǎo)的狀態(tài)下與同伴進(jìn)行互動和交流，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。”但是他又指出，“pair work在準(zhǔn)備過程中，通常表現(xiàn)的較為吵鬧，以致于不是每一位教師或?qū)W生都鐘愛于它?！绷硗?，“部分學(xué)習(xí)者在思考過程中會不由自主地回歸母語來進(jìn)行討論，這樣就無法達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)性語言的最終目的了。”

在不同的教學(xué)環(huán)境中，思考“何時(shí)放，如何收”可以相對提升pair work的有效性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開展對話的形式不同于原本的課堂安排（如出現(xiàn)了隨意聊天，母語討論等）時(shí)，便需要以“controller”的身份出現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生們期待教師給予某些建議并幫助其確認(rèn)是否正確使用目標(biāo)性語言時(shí)，教師則需轉(zhuǎn)化角色成為“assessor”， 及時(shí)提供必要的反饋和修正（Harmer， 2006）。另外，教師還可以嘗試隨機(jī)性地成為學(xué)生設(shè)計(jì)出來對話的“participant”。Harmer很明確地指出，“比起遠(yuǎn)觀一個(gè)pair work的進(jìn)程，還不如將自己融入進(jìn)去。這樣學(xué)生可以很輕松地享受和教師在一起的課堂。對于參與pair work的雙方來說，這會是一個(gè)“enjoyable moment”。

舉一個(gè)真實(shí)的例子。牛津版初中英語教材有一篇Speak up的對話如下：

Simon： Hello， Id like to buy a pair of football boots.

Shopkeeper：Whats your size？

Simon：I am a size eight. I like this pair. Could I try them on， please？

Shopkeeper：Yes， of course.

Simon：Well， they fit me very well. How much are they？

Shopkeeper：They are 200 yuan.

Simon：Thats too expensive. Do you have a cheaper pair？

很明顯，這個(gè)對話并沒有結(jié)束，教師在布置準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)局。在筆者的課堂教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生們續(xù)寫新的結(jié)局，還在最后的表演環(huán)節(jié)中以不同的身份隨機(jī)性地加入了學(xué)生的對話。身份一：如果表演的學(xué)生是扮演顧客和店員，教師就扮演商店里更加摳門的老板；身份二：教師可扮演一位幫助Simon一同與店員討價(jià)還價(jià)的好友；身份三：由于某一組的小組對話當(dāng)中，學(xué)生已自行加入第三個(gè)角色為：店員的老板。結(jié)果教師又隨機(jī)決定扮演了Simon的母親，跟這位扮演老板的同學(xué)進(jìn)行語言互動。經(jīng)過幾次這樣的活動，參與的同學(xué)能夠完全融入其中，其余仔細(xì)傾聽的同學(xué)也可以分享大家的語言和觀點(diǎn)。

筆者在學(xué)期末對班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問之最愛的課堂活動是什么。學(xué)生給的評價(jià)：“pair work可以表達(dá)出我們真正想說的話；它還可以讓我們聽到別的同學(xué)的想法，共享某些信息；教師能隨機(jī)地參與我們的對話；在表演的時(shí)候，看見同學(xué)們夸張的表情會很有趣；比起枯燥的書本，這更能吸引我們的注意力?！彼?，一位教師對pair work完整的設(shè)計(jì)和臨場的參與發(fā)揮，既富有挑戰(zhàn)性，又能提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的興趣度和自信心。

三、課堂活動中教師的語言多樣性

Allwright指出，“書本是一個(gè)一開始就打包整理好的教學(xué)材料，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語言本身所具有的復(fù)雜性和多樣性?！盜AN McGRATH表示，“教材就像一張地圖，它告訴我們下一個(gè)目的地是哪里。但是我們的學(xué)生應(yīng)該要接觸更大范圍的語言材料，并且那樣的語言材料才能夠盡可能滿足班級中不同學(xué)生的需要?！?所以，教師應(yīng)把書本看做一個(gè)提供語言范例的工具，它絕對不是全部。筆者在教學(xué)環(huán)境中，全部應(yīng)該還包括教師的隨堂language input； 課前的daily reports； 學(xué)生設(shè)計(jì)出來的pair work等。作為教師，隨堂補(bǔ)充的目標(biāo)性語言“是什么”“有多少”“是事先準(zhǔn)備還是隨機(jī)出現(xiàn)”等都是需要不斷更新思考的問題。

舉一個(gè)課堂實(shí)例。課前，教師要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好一篇daily report，并為其評分。第一天上臺的同學(xué)開場講：Today is my turn to do the daily report. 第二天上臺的同學(xué)仍然照搬這句開場白。可是如果之后的同學(xué)還是在說同樣的話，教師便要開始學(xué)會鼓勵(lì)他們注意同義句轉(zhuǎn)換。如：“Ill give you todays report”“I feel lucky to be todays reporter”“Morning everyone， today， my topic is...”“Have you ever heard...？ If not， I can share with you what I have found on the Internet.”之類。Harmer總結(jié)：“學(xué)生們可以從書本，閱讀材料，視頻聽力材料中獲取語言的例子。但是，教師本身則更是一種language model”。教師在課堂中能多重視語言的多樣性和多變性，就可以漸漸滿足同學(xué)提出的“老師在講到一個(gè)單詞的時(shí)候，多擴(kuò)充它的變化就會有助于我們的做題”的這一類需求了。

2012年南京市英語中考試卷的閱讀理解原文也給筆者帶來了類似的思考。文章中出現(xiàn)了“qualified， estimated， ceremony”等詞，而這些單詞并沒有在初中書本的單詞表中找到。作為教師，這些單詞是不是真的就沒有機(jī)會接觸？試著思考：“qualified”是不是和“qualify”有關(guān)，“qualify”是不是和“quality”有關(guān)，“quality”在八年級上學(xué)期第一單元就已出現(xiàn)；或者說，“qualify”這個(gè)單詞，它和“satisfy”擁有著同樣的后綴 （如：to satisfy sb. = to make sb. satisfied； 并且qualify to do sth. = make ...qualified to do sth./for sth.）。即，介紹或引出“qualified”這個(gè)單詞，在初中階段最起碼有兩種不同的方式。再比如“ceremony”和“celebration”可視為近義詞， 所以當(dāng)書本上出現(xiàn)“celebration”的時(shí)候，教師們是否有想過補(bǔ)充“ceremony”？這就相當(dāng)于2011年南京市英語中考試卷中首字母第一題填的是various，可是由于給的首字母是v，學(xué)生們的反應(yīng)普遍明顯沒有different的d來的更加順暢和迅速。往往學(xué)生使用語言的習(xí)慣是隨附于教師平日的使用頻率，做一個(gè)擁有多樣性語言輸入的教師會無形中促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)出同樣的多樣性。

本文提出筆者所處的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)注意自己在課堂活動中身份角色的轉(zhuǎn)換。教師并不僅僅是在teach，還應(yīng)該在control， assess和participate。另外，課堂隨機(jī)性語言的呈現(xiàn)一定要避免單一重復(fù)，能夠體現(xiàn)出語言的多樣性和多變性才能夠真正地有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。