張愛紅

有效教學(xué)，從字面上看顯然是側(cè)重于教學(xué)的效率，具體而言，就是指通過教師在特定時(shí)期內(nèi)所進(jìn)行的教學(xué)，來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提高其學(xué)習(xí)能力。

而這種學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力除了對學(xué)生的語文成績產(chǎn)生影響，也會(huì)對學(xué)生的思維、創(chuàng)造力和思想道德產(chǎn)生一定的影響。

語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課標(biāo)的要求，通過采取多種方法來提高教學(xué)的有效性。下面，對一些教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、通過開展情境教學(xué)，提高教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法使教學(xué)條件和相關(guān)計(jì)劃進(jìn)程可以直接影響到教師教學(xué)的有效性。這種以教師為主體的灌輸式教學(xué)在應(yīng)試教育的背景下對學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響，學(xué)生對于知識是被動(dòng)地接受的而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，因而不能長期發(fā)展。隨著課改的實(shí)施，合作探究與自主創(chuàng)新的教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)就是在這一背景下產(chǎn)生并得到推廣的新型教學(xué)方式。通過采用這一方法，教師可以把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了知識與生活的緊密相聯(lián)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

應(yīng)該注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的對象進(jìn)行具體分析。具體來說，對七、八年級的學(xué)生而言，應(yīng)該使所創(chuàng)設(shè)的情境更加直觀形象，而對九年級的學(xué)生來說，則要側(cè)重于使所創(chuàng)設(shè)的情境更適合于探究合作。而創(chuàng)設(shè)這些情境的基礎(chǔ)就在于，要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。

舉例來說，在對名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前對這篇名著節(jié)選進(jìn)行認(rèn)真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生展開思維和想象并對文章形成自己的見解，然后將節(jié)選進(jìn)行適當(dāng)改編以便于表演者進(jìn)行演繹，學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演時(shí)可適當(dāng)?shù)靥砑訉υ捄酮?dú)白以及合適的場景。

表演的重點(diǎn)在于通過對人物心理活動(dòng)的描寫來表達(dá)文章的思想，使觀賞表演的同學(xué)可以在愉悅的氛圍下了解文章大意和主旨。而結(jié)束表演后，師生還可共同探討，從而在更加深入地理解文章的同時(shí)，為下一次情境的創(chuàng)設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

二、通過探究問題，提高教學(xué)的有效性

由于課時(shí)的限制，許多教師為了完成教學(xué)計(jì)劃往往下意識地縮短提問的時(shí)間。這會(huì)減少學(xué)生的探索實(shí)踐和思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。時(shí)間久了，學(xué)生便懶得思考，自然會(huì)對教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。為了解決這一問題，要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力并鍛煉其探究解決問題的能力，教師有必要在開展教學(xué)的過程中，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題并引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究。

比如，在學(xué)習(xí)寓言《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：皇帝的新裝是什么樣子的？為什么大臣和其他人都說自己看見了？怎樣看待孩子的言行？學(xué)生帶著這些問題去研讀課本，并在自主學(xué)習(xí)和探究思考后找到問題的答案。待學(xué)生表達(dá)出自己的見解后，師生可一起進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。這樣，學(xué)生可以在鍛煉解決問題的能力的同時(shí)學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容并把握了中心思想。由于這種方式會(huì)使學(xué)生留下更深刻的印象，因此其教學(xué)效果比起傳統(tǒng)教學(xué)更勝一籌。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高教學(xué)的有效性

除了上述兩點(diǎn)，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。具有發(fā)散性思維的學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考探究，從而更有利于教學(xué)的開展和學(xué)習(xí)效果的提高。具體而言，就是指教師應(yīng)該在關(guān)注提高學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，依照學(xué)生的實(shí)際情況采用有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，通過教學(xué)使其形成發(fā)散性思維。

例如在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中描繪的場景進(jìn)行想象，與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對比，結(jié)合所學(xué)的歷史知識，使學(xué)生對故事發(fā)生的背景有一定的了解，從而在學(xué)習(xí)中把故事情節(jié)串聯(lián)起來。同時(shí)，對情節(jié)展開共同研究和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的看法，使其思維和想象得到盡情的發(fā)揮。這樣，既可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還有助于學(xué)生加深對文章的理解，從而通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的精彩并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)初中語文有效教學(xué)，教師應(yīng)貫徹課改的要求，努力提高自身的教學(xué)水平，同時(shí)也要重視對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。這就需要教師重視學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)中采取多種方法實(shí)現(xiàn)師生的充分交流，并制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。