葉蘭妹

一、轉(zhuǎn)變初中英語教師的角色，將學(xué)生作為課堂的主體

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法，在實(shí)踐活動(dòng)中研究和探索出各種有效的英語教學(xué)模式和方法。教學(xué)方法改革過程中，必須要轉(zhuǎn)變英語課堂上教師的角色，將學(xué)生作為課堂的主體。在教學(xué)過程中，教師既要重視向?qū)W生傳授語言知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力。以學(xué)習(xí)者為中心，就是將學(xué)生作為課堂的主體，即在師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在英語課堂上不能自己唱“獨(dú)角戲”，而是要把課堂看作是一個(gè)話語群體，使自己成為課堂的組織者、解惑者、控制者、參與者以及指導(dǎo)者。在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂中每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，培養(yǎng)技能和學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)，提高他們的交際能力。對(duì)于學(xué)生來說，同樣要轉(zhuǎn)變角色，從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)不懂的問題積極地發(fā)問，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的思維能力和語言運(yùn)用能力。和傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式相比，課堂提問的教學(xué)模式對(duì)教師的語言組織能力和運(yùn)用能力提出了更高的要求，這就要求教師不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

二、提高初中英語教師的語言能力和綜合素質(zhì)

提高初中英語課堂提問的有效性必須要提高教師的英語語言能力和綜合素質(zhì)。這就要求教師必須要有與時(shí)俱進(jìn)的精神，運(yùn)用各種渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提升自己的英語語言能力、英語理論水平、英語口語水平等，這樣才能運(yùn)用更流利和更準(zhǔn)確的語言進(jìn)行課堂提問，提高學(xué)生的語言水平?？梢?，教師英語水平的高低對(duì)英語課堂提問的有效性有非常重要的影響。作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，不僅要有標(biāo)準(zhǔn)、流利的口語，還必須具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的能力。教師在英語教學(xué)的過程中，不能滿足于自己已經(jīng)具備的英語水平，還要有一種積極進(jìn)取的精神，使自己的語言運(yùn)用能力得到不斷的提升。教師應(yīng)當(dāng)大膽探索各種外語教學(xué)方法和途徑，提高自身的英語教學(xué)水平。如果教師不能對(duì)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整、充實(shí)和提高，就很難提升自己的語言質(zhì)量，更難以勝任充滿挑戰(zhàn)性的英語教學(xué)工作。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以通過撰寫日志的方法，并以自己的實(shí)際行動(dòng)，在不斷的研究和探索中，提高自己的英語語言能力和綜合素質(zhì)，提高英語課堂提問的有效性，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、提高課堂中的各種提問技巧

初中英語教師在課堂上進(jìn)行提問的語言應(yīng)該做到準(zhǔn)確、詳細(xì)、清楚、簡單。教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該要有一些能夠指導(dǎo)全課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。當(dāng)然，課堂上隨機(jī)性問題也是比較重要的。教師在課前要做好課堂提問詳細(xì)和具體的提問計(jì)劃，清楚提問的重要內(nèi)容是什么，在課堂上才能夠有所側(cè)重。

在初中英語課堂上，教師提的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平，這樣才能達(dá)到理想的效果。因?yàn)槿绻麊栴}過難，學(xué)生就會(huì)失去信心；問題太容易，學(xué)生就會(huì)不屑于回答。教師采用什么樣的提問方式也是比較重要的，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生重要的影響。例如關(guān)于展示性的問題，雖然這種提問方式可以保持課堂教學(xué)的流暢性和連貫性，但卻不能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)盡可能減少對(duì)展示性問題的提問，增加學(xué)生運(yùn)用英語語言的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的語言運(yùn)用能力。但是，在外語課堂教學(xué)中，教師采用參閱式或是展示性提問是因時(shí)、因人、因地而異的。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)要提幾個(gè)展示性問題，而是要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，綜合性地運(yùn)用兩種提問方式。這樣教師就可以照顧到學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，既可以鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生的英語語言能力。總而言之，參閱式問題和展示性問題都有自己的優(yōu)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要靈活地掌握和運(yùn)用，千萬不能顧此失彼。

對(duì)于教師問題提出后給學(xué)生留出多長時(shí)間的問題，是英語教師必須要注意的，因?yàn)榈却龝r(shí)間的長短對(duì)學(xué)生回答問題的態(tài)度和質(zhì)量有密切的關(guān)系。并且對(duì)于水平不同的學(xué)生，教師給出的時(shí)間長短也是不一樣的。教師給基礎(chǔ)較差的學(xué)生留出的時(shí)間要多于給基礎(chǔ)好的學(xué)生留出的時(shí)間。教師在選擇全面性的提問時(shí)，需要給所有學(xué)生同等回答問題的機(jī)會(huì)，既不能偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，又不能漠視成績較差的學(xué)生。教師除了向全班學(xué)生進(jìn)行提問之外，還可以將全班分成若干個(gè)小組，然后對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行提問，這樣就可以通過問題，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間以及小組和小組之間的合作與互動(dòng)。通過以小組的方式，教師就可以照顧到學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，不會(huì)造成課堂是屬于教師和成績較好的學(xué)生之間的交流場所，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只是課堂上的陪襯者和旁觀者。此外，在初中英語課堂教學(xué)中，英語教師不應(yīng)控制所有的提問權(quán)，而是應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，即教師還要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，使師生之間形成一種交互式和雙向的交流過程，提高課堂提問的有效性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。