王志華

【摘 要】隨著基礎教育改革的不斷深入，合作式教學模式在優(yōu)化課堂教學、提高學生學習興趣、增強學生探究能力等方面產(chǎn)生了重要影響。在小學數(shù)學教學中，成功的運用合作式學習模式不僅有利于學生數(shù)學思維的發(fā)展，而且也利于突破教學重難點，本文作者對此進行了闡述與分析。

【關鍵詞】合作式學習；數(shù)學探究；數(shù)學思維

《小學數(shù)學課程標準》指出，“數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生在合作與交流中獲得正確的認知，逐步發(fā)展他們的合作能力、思維能力、實踐能力。”因此，數(shù)學教師要借助于合作探究活動提高學生學習數(shù)學的積極性與主動性，讓學生在合作與探究中認識數(shù)學、理解數(shù)學、發(fā)展數(shù)學、運用數(shù)學。

一、創(chuàng)設情境，巧妙設疑，組織學生進行合作學習

教師此時可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結協(xié)作的精神。例如：在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學生紛紛動手認真地記錄著，結果學生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發(fā)結成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

二、溫故知新，集思廣益，組織學生進行合作學習

由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識，需要新能力時，往往會遇到困難。

例如：在教學十幾減的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法?！梢姡虒W中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

三、意見相左，思維僵化，組織學生進行合作學習

現(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

例如：在教學《分數(shù)的初步認識》一課時，教師為了讓學生深刻地理解“平均分”，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學已經(jīng)分成兩個陣營，有的舉“√”，有的“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選出代表，小小辯論會開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點頭：是，是。正方當然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊伍里。老師緊緊地握著反方同學的手說：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學們留下了深刻的印象。同時，又深情地握了握正方同學的手說：謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給同學們帶來了一場有意義的爭論！同學們開心地笑了，老師也笑了。在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融?？梢?，意見不一時，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發(fā)展打下堅實地基礎。

四、突破重點，攻克難點，組織學生進行合作學習

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

例如：《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，老師說：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯(lián)系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關系？拿出材料袋，操作?！保ǖ鹊住⒌雀叩膱A柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內(nèi)容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行數(shù)學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

總之，培養(yǎng)學生合作精神，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，是學生發(fā)展的需要。成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內(nèi)容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的訓練計劃，對小組成員的合作技巧進行培訓與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。

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