周紫彬

概念是人類對客觀世界的一種本質(zhì)認識，一種科學的抽象，是人類認識從感性過渡的橋梁。物理學由于本身的特點，概念更有其獨特的重要性。因此，概念教學是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，只能加強，不能削弱。教學改革也同樣包括對傳統(tǒng)概念教學的改革。使學生在掌握物理概念的過程中，提高自己的各種能力。本文試對中學物理涉及的基本概念作一粗淺的分類，探討各類概念的特點及教學要求，對種類概念在教學中應注意的問題提出一些意見。中學物理涉及的概念很多，可大致分為四類：

一、反映物質(zhì)屬性

如：運動、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁、波粒二象性等。這類概念的特點是其含義很深刻，富有哲理性，遠非其表面定義所能提示的。教學中應當逐漸由淺入深，由表及里，使學生在循序漸進的教學過程中不斷加深對概念的理解。這類概念，學生在中學階段，也不可能完全搞清楚，只能停留在某種“似是而非”的認識水準。企圖將概念的深刻內(nèi)涵硬塞進學生頭腦中，只能是事與愿違，使學生如墜云霧。概念的“真諦”只能靠學生不斷去領(lǐng)悟，而不能靠教師一時的“灌輸”。如質(zhì)量，定義很簡單：物體內(nèi)所含物質(zhì)的多少。真是“一目了然”。然仔細一推敲，問題就來了，這“物質(zhì)的多少”究竟是什么意思，誰能說得清？對于初中生，就只能讓他們停留在“物體內(nèi)所含分子、原子的數(shù)目的多少”這一認識水平。到了高中，通過對慣性的討論，使學生明白質(zhì)量實際上是物體慣性的量度；又通過萬有引力定律的學習，使學生明白質(zhì)量的大小決定了物體間引力的大小。這樣，通過不斷的教學過程，使學生從各個不同的方面逐漸加深對這一概念的認識，最后在原子核反應中提到的質(zhì)量虧損，就使得這一認識升華到更高境界。

二、反映物質(zhì)及其運動性質(zhì)

如：速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強度、電勢、磁感應強度、電阻、電容、電感、電動勢等。這類概念的一個共同特點是，它們反映了物質(zhì)或物質(zhì)運動的某種“率”（快慢，變化率，“本領(lǐng)”）。在定義上均是以其它二個（或幾個）物理量的比值來表示，但它們本身的大小又不依賴于這些相關(guān)物理量的大小。定義式一般為X=A/B。教學要求是：使學生理解1.概念反映了物質(zhì)（或運動）的什么特性；2.為什么要以其它二個量的比值來定義它？3.它的大小取決于什么？在教學中一是要防止簡單地給出定義了事，使學生誤認為概念的定義完全是人為的，以致產(chǎn)生物理概念枯燥無味的厭煩心理；二是特別要注意糾正學生中普遍存在的用純數(shù)學的觀點來對待物理公式，得出“既然x=A/B，x就與A成正比，與B成反比的錯誤結(jié)論”。這類概念間的相似性極強，因此要抓住“啟蒙”概念，講深講透。在講后續(xù)概念時，可引導學生進行知識的正遷移；這樣往往可收到事半功倍的效果。如勻速運動中的速度，首先使學生明白，速度是反映物體運動快慢的物理量。既然如此，勻速運動的速度應具備以下二個特征：1.對同一勻速運動，因其運動快慢不變，故速度應是一個恒量；2.對不同的勻速運動，速度大應對應運動快，速度小對應運動慢。然后引導學生分析具體數(shù)據(jù)，明白勻速運動的位移和對應的時間的比值正好能同時滿足上述二個要求，因而用這一比值來定義速度就是理所當然的事了。

三、反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系

如：力、力矩、壓強、沖量、功、熱傳遞等。這類概念的特點是與物質(zhì)間的相互作用密切相關(guān)，對于單個物質(zhì)是毫無意義的，這點在教學中應充分強調(diào)，引起學生足夠的注意，防止產(chǎn)生“無本之木”、“無源之水”或“無的放矢”的現(xiàn)象。另外，必須使學生注意，在應用這些概念解決實際問題時，一定要認定研究對象；分清“受”與“施”，避免“張冠李戴”。這類概念內(nèi)涵的揭示也經(jīng)歷一個漸進的過程。如力：初中只停留在“力是物體對物體的作用”這一粗淺說法。到高中，才揭示出力實質(zhì)上的是使物體產(chǎn)生形變或加速度的原因。

四、一些物理現(xiàn)象的名稱

如：勻速運動、圓周運動、形變，超（失）重、熔解、液化、浸潤、毛細觀察、反射、折射、衍射、干涉、靜電感應、電磁感應、放射性、核反應等。這類概念的特點是，就概念本身而言，不存在理解上的困難，即概念的定義是明白易懂的。難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件及規(guī)律。教學中應引導學生認真分析，盡量使學生不但“知其然”還“知其所然”。如電磁感應，要在認真分析演示實驗的基礎(chǔ)上使學生明白，產(chǎn)生不產(chǎn)生電磁感應，關(guān)鍵在于穿過回路的磁通量變化與否，而不是磁通量的有無。在后面的麥克斯韋電磁理論的教學中，才揭示出電磁感應的實質(zhì)是變化的磁場產(chǎn)生電場，它從一個側(cè)面反映了電場和磁場間有著極為緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

如前所述，中學物理涉及的概念量多而廣，教學中應根據(jù)不同情況，采用不同的教學方法，因“材”施教。一個值得強調(diào)的問題是，要改變過去在概念教學中單純以傳授知識為目的的做法，而變?yōu)閭魇谥R與提高能力“雙管齊下”。 在教學過程中要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動、生動地學習，鼓勵學生積極動手、動腦，讓學生自由地思考，發(fā)表自己的看法，勇于提出猜想，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。