張新明 何文濤 李振云

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化兩個學(xué)習(xí)過程的顛倒安排，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過對課堂教學(xué)時間的高效利用，全面提升課堂互動，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。文章重新界定了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，借助QQ群網(wǎng)絡(luò)交互平臺和平板電腦（Tablet PC）構(gòu)建出了更容易實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并給出了具體的實施過程和建議，以期促進(jìn)我國的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂； QQ群； 平板電腦； 教學(xué)模型

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張新明（1963—），男，湖北孝感人。副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事計算機教學(xué)論、數(shù)字圖像處理、智能優(yōu)化算法和模式識別的研究。E-mail：xinmingzhang@126.com。

一、問題提出

一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是信息的傳遞，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息傳遞是通過教師在課堂上講授完成的，知識內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐獨自完成的。這種“課堂講解+課后作業(yè)”的教學(xué)形式，全班學(xué)生“齊步走”，教師傳授知識占用了大部分的課堂時間，造成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的之間的交互大大減少，導(dǎo)致學(xué)生不能較好地吸收教師傳授的知識內(nèi)容。同時，知識內(nèi)化的過程被放到教室之外，學(xué)生遇到疑難問題時，常常因缺少教師和同伴的幫助，容易產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。[1]因此，研究如何解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在的這一問題很有必要。由美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom，國內(nèi)又稱為顛倒課堂）為我們提供了一些借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國已經(jīng)非常流行，也有很多精彩的成功案例，例如美國明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)基于Moodle平臺的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂、美國高地村小學(xué)的“星巴克教室”、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)基于iPad 的數(shù)字化互動教材及柯林頓戴爾高中的成功翻轉(zhuǎn)等；[2]在我國，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)也相繼開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。[3]但是，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的研究仍然很少。本文在界定翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，通過借助QQ群網(wǎng)絡(luò)交互平臺和平板電腦（Tablet PC），構(gòu)建出了切實可行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并給出具體的實施過程和建議，以期促進(jìn)我國的教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了嘗試。2007年春，他們開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到Y(jié)ouTube，要求學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，利用課堂時間來解決學(xué)生在完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中遇到的問題。薩爾曼·可汗（Salman Khan）也曾在TED的演講中提到：很多學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院（Khan Academy）的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室寫作業(yè)，遇到問題就向教師和同學(xué)請教。這種與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家寫作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。 [4]繼他們之后，翻轉(zhuǎn)課堂吸引了不少國內(nèi)外教師的關(guān)注，但他們對翻轉(zhuǎn)課堂的定義多數(shù)停留在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的描述層面上，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵的深層次剖析，所以學(xué)術(shù)界對翻轉(zhuǎn)課堂的概念還沒有形成統(tǒng)一的、比較權(quán)威的界定。

本文中，筆者通過參考國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并結(jié)合自己的理解，給出了翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式接受新知識，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點的相互碰撞，把問題的思考引向更深層次。 翻轉(zhuǎn)課堂“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)過程正好相反，這是大多數(shù)人理解的傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，但卻忽視了翻轉(zhuǎn)課堂的兩個關(guān)鍵點：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。觀看教學(xué)視頻和完成課前練習(xí)之后，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到深入理解的程度，而不是停留在簡單的預(yù)習(xí)上，在此基礎(chǔ)上，還需要借助課堂學(xué)習(xí)活動的有效組織來進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知層次，使學(xué)生能夠達(dá)到對新知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用的水平。這就需要錄制的教學(xué)視頻能讓學(xué)生輕松自學(xué)，并且保證學(xué)生自學(xué)的效果不亞于在課堂上面授的效果。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的代名詞，富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不僅是學(xué)習(xí)方式，它還翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)合作性，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和時間，實現(xiàn)了教師由知識傳授者向?qū)W習(xí)合作者的角色轉(zhuǎn)變。

三、QQ群和平板電腦的選擇

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施需要借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，此類教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有管理（登記注冊、登錄控制、追蹤評價）、相關(guān)課程的輔助教學(xué)（發(fā)布教學(xué)目標(biāo)、電子課件、組織網(wǎng)上考試與自測及鏈接課程資源）、交流協(xié)作（文字交流、BBS論壇、基于視音頻的會議討論、內(nèi)部電子郵件、文件傳輸共享）等功能，這類軟件不僅需要專業(yè)人士進(jìn)行開發(fā)，而且網(wǎng)站的發(fā)布、運行、維護及所需服務(wù)器的搭建等都需要大量資金的投入，大大增加了翻轉(zhuǎn)課堂實施的運行成本。

而騰訊QQ具有操作方便、簡單易懂、免維護和零費用等特點，解決了這一問題，備受廣大教師和青少年學(xué)生的青睞，是目前國內(nèi)學(xué)生最常用的網(wǎng)上聊天、交流工具。QQ群是在騰訊QQ基礎(chǔ)上推出的多人交流軟件，是為用戶中擁有共同興趣的群體而建立的一個公共交流平臺。它整合了多種的網(wǎng)絡(luò)交流方式，提供了強有力的交互工具，包括溝通工具（如電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具，虛擬白板、文件共享與文件傳輸工具等）、追蹤評價工具（如日志的評論功能等）、個人主頁空間等。[5]QQ群的這些功能完全能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需要，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂比較理想的網(wǎng)絡(luò)平臺。

隨著計算、移動互聯(lián)技術(shù)、多點觸控技術(shù)的不斷發(fā)展與運用，以平板電腦（Tablet PC）為代表的智能化移動終端不斷涌現(xiàn)，深刻地影響著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和溝通方式?，F(xiàn)行的平板電腦一般都具有視頻圖片播放、視頻拍攝、Flash播放、藍(lán)牙、文檔閱讀編輯、WiFi功能、QQ等相關(guān)軟件的安裝功能和大容量存儲功能等，并且平板電腦的價格大多在三百到幾千不等。無論哪個階段的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實際情況選購不同檔次的Tablet PC，這樣，每個學(xué)生帶著電腦走進(jìn)課堂成為可能，滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對計算機硬件的要求。

四、基于QQ群+Tablet PC的

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施

（一）基于QQ群的班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

在如今這樣一個知識爆炸的網(wǎng)絡(luò)信息時代，在線學(xué)習(xí)（e-Learning）由于可以不受任何時空的限制，靈活方便地獲取海量的信息資源學(xué)習(xí)新知識，成為越來越多學(xué)習(xí)者備受歡迎的學(xué)習(xí)方式。然而學(xué)習(xí)者單靠個人很難達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，而在共同目的的基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過學(xué)習(xí)伙伴間的協(xié)作會話來完成知識建構(gòu)則不失為一種很好的解決辦法。[6]

如何利用QQ群平臺構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體？首先要創(chuàng)建一個名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的QQ群，作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)交流的公共網(wǎng)絡(luò)平臺；然后讓助學(xué)者和學(xué)生各自申請一個QQ賬號，并以本人學(xué)號+姓名或身份作為群標(biāo)志名加入到QQ群中。助學(xué)者由任課教師組成，主要解決在學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題；開展課前自主學(xué)習(xí)時，教師首先把錄制好的教學(xué)視頻和課前練習(xí)上傳到QQ群的群共享，并在群公告中發(fā)布教學(xué)進(jìn)度，作為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)步調(diào)的參考；要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻，完成課前練習(xí)，并把學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題發(fā)布到群論壇上面，以便于幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而設(shè)計出更為科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動，同時，也方便學(xué)生之間分享交流；而不同學(xué)科間的問題或同類問題則是通過創(chuàng)建討論組，開展小組討論解決的。這樣，QQ群、助學(xué)者、學(xué)生等三者就構(gòu)成了虛擬班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體環(huán)境（如圖1所示）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種在線教育與傳統(tǒng)課堂完美結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮了各自在教學(xué)中的優(yōu)點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過課前觀看教學(xué)視頻和課堂組織學(xué)習(xí)活動分別完成了信息傳遞和知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，錄制促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻十分重要，但高效利用課堂時間，組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動來促使學(xué)生知識內(nèi)化效率的提升更為關(guān)鍵。

美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計算科學(xué)專業(yè)的Robert Talbert教授對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實驗并取得了良好的教學(xué)效果，他結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（如圖2所示）。該模型簡要地描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，然而適用它的學(xué)科多偏向于理科類的操作性課程，對于文科類課程還需要進(jìn)一步完善。[7]

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，參考文獻(xiàn)，[8]筆者設(shè)計出更為完善、更易執(zhí)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖3所示）。該模型主要由課程開發(fā)、課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化等三部分組成。在這三個過程中，QQ群和平板電腦是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具，保證了信息傳遞、學(xué)習(xí)活動的順利實施和個性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

1. 課程開發(fā)

首先，我們引進(jìn)了“e家教育”電子書包（e-Book），此產(chǎn)品匯集了全國重點中小學(xué)、教育研究機構(gòu)的同步教程、同步視頻、同步教案和同步習(xí)題，涵蓋了教育部規(guī)定的從幼兒到高中的所有科目課程，還包含有高等教育、職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)等教育內(nèi)容，講解生動有趣，集聲音、動畫、視頻等多媒體功能于一體，極大地提升了教學(xué)的表現(xiàn)力，[9]并且采用USB插口，在聯(lián)網(wǎng)的電腦上即插即用，使用方便快捷。電子書包還具有豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源，可以幫助師生快速獲取可共享的學(xué)習(xí)資源。電子書包雖然可以確保教學(xué)任務(wù)的正常完成，節(jié)省教師時間，但這種“一刀切”的同步課程不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，因此教師需要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和學(xué)科特點開發(fā)出校本課程和學(xué)科課程。

這類課程可以是文檔（習(xí)題）也可以是視頻。為了提高教師備課效率，建議教師錄制教學(xué)視頻時使用個人電腦。教學(xué)視頻的開發(fā)，我們一方面下載像可汗學(xué)院、Teachers Pay Teachers、TED-Ed、Course Hero等國外精品課程網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)視頻，用Window7自帶的Windows Live影音制作軟件重組視頻序列并添加中文語音講解，或整合國內(nèi)的網(wǎng)易公開課、超星視頻、國家精品課程資源網(wǎng)等網(wǎng)上課程；另一方面，教師選用優(yōu)秀的在線錄屏軟件（如金達(dá)：http：//jinda.tv/）自己錄制教學(xué)視頻。視頻錄制過程簡單，教師只需進(jìn)入金達(dá)首頁，選擇視頻錄制功能鍵，然后打開PowerPoint處于放映模式作為教學(xué)白板，按照知識內(nèi)在的邏輯順序，使用PowerPoint演示畫筆把圖片、公式、文字等學(xué)習(xí)素材串接在講解的過程中，并借助話筒進(jìn)行語音講解，錄制好的視頻可以保存到電腦上，也可以通過網(wǎng)絡(luò)直接發(fā)布。這類教學(xué)視頻具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制視頻播放的快慢，有利于學(xué)生的自主化、個性化學(xué)習(xí)。

教師開發(fā)視頻課程時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，視頻的長度應(yīng)控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)；每一段視頻講解一個特定的問題，以保證視頻有很強的針對性，方便學(xué)生查找與學(xué)習(xí)；同時，應(yīng)保證視頻所呈現(xiàn)的教學(xué)信息清晰明確，以免分散學(xué)生的注意力。

除此之外，教師還需注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生參與到視頻的學(xué)習(xí)中。事實表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程學(xué)習(xí)時，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽講而是在做筆記。[10]對于這一反復(fù)出現(xiàn)的問題，我們的解決方法是讓學(xué)生暫停視頻以便思考并做筆記，或是教師在重點內(nèi)容上為學(xué)生提供文本文檔。課前練習(xí)的開發(fā)雖然沒有視頻錄制的難度大，但和教學(xué)視頻配套的針對性的練習(xí)也同等重要。在設(shè)計課前練習(xí)時，教師要確保習(xí)題數(shù)量適中，不能太多，以免陷入題海中；問題難度應(yīng)達(dá)到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的上限，促進(jìn)學(xué)生利用舊知識順利完成新知識的意義建構(gòu)。

2. 課前知識傳授

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授是通過教師提供的教學(xué)視頻或電子書包來完成的。這一過程的實現(xiàn)要借助QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺、電子書包以及平板電腦的支持，由于QQ和電子書包需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能使用，所以我們在實驗學(xué)校鋪設(shè)了WiFi無線網(wǎng)絡(luò)，并為實驗班級的每個學(xué)生配備一個“e家教育”電子書包和裝有QQ軟件的平板電腦。

教師登錄到QQ客戶端，進(jìn)入QQ班級群主界面并選擇群共享功能，把錄制的教學(xué)視頻和課前練習(xí)上傳到群共享里（如圖4所示），并通過群公告向?qū)W生發(fā)布教學(xué)安排，要求學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以借助電子書包和群共享里的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻之后，要及時使用課前練習(xí)檢測自己的學(xué)習(xí)情況，對于自己掌握比較薄弱的部分，需要反復(fù)觀看教學(xué)視頻直至達(dá)到對新知識的完全理解。同時，教師在群論壇里發(fā)表帖子，要求學(xué)生把疑難問題以回帖的形式匯總反饋，以此幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計出行之有效的課堂學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。在課前自學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，一般采用向群成員或教師發(fā)起臨時會話，請求給予幫助，或者通過學(xué)生間創(chuàng)建討論組開展協(xié)作學(xué)習(xí)來完成。當(dāng)部分學(xué)生都遇到同一類學(xué)習(xí)問題時，要求教師創(chuàng)建討論組，設(shè)置討論主題，并邀請學(xué)生加入，通過發(fā)起多人視頻構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂（如圖5所示）來統(tǒng)一地解決學(xué)生的疑惑。

在整個知識傳授的過程中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)步調(diào)、制訂學(xué)習(xí)計劃來完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮了教師的學(xué)習(xí)輔助作用。

3. 課堂知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點不在于課前使學(xué)生發(fā)生深入學(xué)習(xí)，而在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時間組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化效益的最大化。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。[11]因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)在鼓勵學(xué)生自主探究，運用所學(xué)到的知識來分析解決問題的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，參與到情景會話、小組協(xié)作中去，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師根據(jù)QQ群論壇里學(xué)生的回帖及學(xué)生提出的疑問，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)難點及薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計出促進(jìn)學(xué)生知識進(jìn)一步深化的更高水平的強化練習(xí)或活動主題，并上傳到QQ群共享。課堂教學(xué)時，允許師生把平板電腦帶進(jìn)教室，要求所有學(xué)生登錄QQ客戶端進(jìn)入QQ班級群，把強化練習(xí)或活動主題內(nèi)容下載到平板電腦上。學(xué)生首先按照教師的要求獨立探究，當(dāng)遇到不能獨立解決的問題時，學(xué)生須在QQ群里發(fā)出幫助請求，一旦得到其他學(xué)生同意答復(fù)的消息，所有遇到此類問題的學(xué)生應(yīng)積極地向該學(xué)生靠攏，動態(tài)組成學(xué)習(xí)小組，互幫互助，合作探究，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于沒有收到答復(fù)消息或小組學(xué)習(xí)后仍然有疑難問題的學(xué)生，教師在巡視的過程中須給予個別化輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生在知識內(nèi)化過程中的疑惑。

當(dāng)學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)活動之后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、展開問題的討論，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，同時，也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流和觀點的相互碰撞使所討論問題得到更深層次的開掘?？紤]到在課堂上沒有足夠的時間讓所有學(xué)生展示自己，我們在QQ群社區(qū)的BBS論壇上開辟了一個“課后心得”版塊，讓學(xué)生自由表達(dá)、相互交流。通過激烈的討論和觀點的碰撞，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的反思，從而有利于加深學(xué)生對認(rèn)知內(nèi)容的理解。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師和學(xué)生都參與其中，不僅有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度等方面加以了解，更加客觀地從形成性評價與終結(jié)性評價兩方面來評價學(xué)生，[12]還有利于實現(xiàn)生生互評、師生互評，促進(jìn)教學(xué)評價的多元化發(fā)展。教師為每個學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，通過QQ把對學(xué)生的總結(jié)性評價及時反饋給學(xué)生，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生再接再厲，幫助學(xué)生更加客觀地了解自己，控制自己的學(xué)習(xí)。

在這一學(xué)生高度參與的課堂上，學(xué)生獨立探究，小組間協(xié)同工作，通過完成課堂活動實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。

五、總結(jié)與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂中，QQ群和平板電腦為師生提供的海量支架式思維工具和學(xué)習(xí)工具改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分體現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高了教學(xué)效率。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試行以來，所在實驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，參與熱情高漲，經(jīng)過多次測驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高。但在實踐過程中也遇到了一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。（1）在QQ群網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，部分學(xué)生自學(xué)時自制力較差，經(jīng)常交流與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，干擾其他學(xué)生。（2）由于教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)， QQ不能一直在線，無法及時解決學(xué)生自學(xué)中遇到的所有問題。（3）使用的“e家教育”電子書包，主要針對中小學(xué)的課程開發(fā)的，大中專等成人課程資源很少，而且部分視頻課程不能播放，大大增加了實施難度。（4）部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差、協(xié)作學(xué)習(xí)意識不強，影響整體的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，需要對這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和協(xié)作精神的培養(yǎng)。[13]不過，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的不斷深入和科技的不斷進(jìn)步，相信以上問題都會迎刃而解，翻轉(zhuǎn)課堂將會成為未來課堂的發(fā)展趨勢。

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