孫眾 馬玉慧

[摘 要] 視頻案例分析是彌補(bǔ)新手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及能力不足的有效手段。以時(shí)間為分隔單位、以師生言語(yǔ)交互作為分析對(duì)象的視頻分析方式取得了精準(zhǔn)性上的成功，但未能適應(yīng)數(shù)字時(shí)代下新型教學(xué)理念和技術(shù)支持的課堂環(huán)境。為了更好地促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展，本研究提出以課堂活動(dòng)為中心的視頻案例多元分析法。它以“基本活動(dòng)”作為視頻切分單位和分析對(duì)象，用“節(jié)點(diǎn)”建立活動(dòng)內(nèi)部多要素之間的關(guān)聯(lián)，用Nvivo質(zhì)性研究工具進(jìn)行內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)，視頻多元分析法明顯地豐富了新手教師專業(yè)發(fā)展的反思角度，有效地完善了新手教師的教學(xué)理念。

[關(guān)鍵詞] 視頻分析； 新手教師； 專業(yè)發(fā)展； Nvivo

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 孫眾（1973—），女，滿族，遼寧鳳城人。講師，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展以及技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究。E-mail：sunzhong_92@163.com。

一、前 言

視頻是一個(gè)強(qiáng)大的情境記錄工具，它是一個(gè)廣角鏡，全面收錄課堂信息，也是一個(gè)顯微鏡，放大特定的待研究信息。同時(shí)，視頻具有易存儲(chǔ)、易分析、易組合等特性。因此自上世紀(jì)60年代以來(lái)，運(yùn)用視頻分析教學(xué)情境下的案例知識(shí)，成為利用技術(shù)分析課堂教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段與途徑。尤其是對(duì)于以師范生為代表的新手教師來(lái)說(shuō)，到一線課堂上進(jìn)行聽課交流的機(jī)會(huì)并不多，利用已有視頻案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先介紹了當(dāng)前視頻分析的主要方法，并對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了剖析，在此基礎(chǔ)上提出了一種符合新課程理念的以課堂活動(dòng)為中心的分析方法——視頻案例多元分析法，并通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證了該方法促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

二、對(duì)已有課堂視頻分析方法的評(píng)述

（一）弗蘭德課堂師生言語(yǔ)交互式視頻分析法

美國(guó)學(xué)者弗蘭德所提出的課堂師生言語(yǔ)交互視頻分析法——FIAS （Flanders Interaction Analysis System）是視頻量化分析的早期代表。該方法采用了量表編碼加時(shí)間統(tǒng)計(jì)的方式進(jìn)行分析，以三秒為間隔對(duì)課堂進(jìn)行嚴(yán)格的時(shí)間劃分，然后把每個(gè)間隔內(nèi)師生言語(yǔ)交互的種類歸為十種，逐個(gè)編碼后，統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言交互類型的呈現(xiàn)頻率，繼而展開分析。弗蘭德視頻分析法所進(jìn)行的量化分析使得課堂研究取得了精準(zhǔn)性和完善性的進(jìn)步，但它被批評(píng)為“完全依靠觀察者所建立的外部框架”，[1]即使是同行教師作為觀察者和研究者，也不能完全理解課堂中的表達(dá)，空間的應(yīng)用和教師教學(xué)思路限制了觀察和分析的有效性和可靠性。單純由課堂觀察而生成的量性分析就像“一幅快照，因?yàn)樗粍冸x于真實(shí)情境之外，因此只能提供有限的信息”。[2]

（二）基于信息技術(shù)的交互式視頻分析法

我國(guó)學(xué)者顧小清等人在FIAS基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)版課堂交互分析方法——ITIAS （Information Technology-Based Interaction Analysis System），即把信息技術(shù)因素考慮在內(nèi)，[3]是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新之法。但是該方法仍以視頻作為編碼分析的唯一來(lái)源，且以師生語(yǔ)言交互和行為表現(xiàn)為主要對(duì)象進(jìn)行編碼。由于未能把課堂行為與學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、其他資源相結(jié)合，因此在揭示課堂教學(xué)外在表現(xiàn)的深層原因時(shí)略顯力度不足。

（三）數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解相關(guān)聯(lián)的視頻分析法

我國(guó)學(xué)者寧虹等人也對(duì)弗蘭德分析方法作了改進(jìn)，提出了量性分析與質(zhì)性觀察相結(jié)合的視頻分析方法，即對(duì)視頻編碼的賦值賦予意義的聯(lián)系，并以描述性觀察、訪談所獲得的質(zhì)性資料與量性分析結(jié)果相結(jié)合，建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系，[4]較好地體現(xiàn)了對(duì)于課堂教學(xué)的綜合分析與深入解讀。但在分析技術(shù)上，與前兩者一樣，采用以秒為單位的編碼來(lái)分析課堂中的言語(yǔ)交互，研究的工作量大，且無(wú)法保證教學(xué)活動(dòng)的相對(duì)完整性。

（四）已有研究評(píng)述

已有的研究從量表編制、方法選擇、結(jié)果分析等方面為課堂視頻分析提供了良好的研究基礎(chǔ)和借鑒，但是近十年來(lái)，尤其是在新課程改革以后，課堂教學(xué)的理念和表現(xiàn)形式都發(fā)生了大的變化。學(xué)生的主體地位得以強(qiáng)化，信息技術(shù)的作用得以發(fā)揮，師生言語(yǔ)交互不再是課堂主要的表現(xiàn)形式，而學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的加入變得更加豐富和多樣。因此今天的課堂已經(jīng)與上世紀(jì)弗蘭德所面對(duì)的課堂，甚至十年前以課程大綱為指導(dǎo)的傳統(tǒng)型課堂大不相同。已有研究很難對(duì)以下問(wèn)題給出令人滿意的答案。

首先，嚴(yán)格地用時(shí)間作為視頻分割單位是否過(guò)于機(jī)械，進(jìn)而忽視了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在完整性？研究者可以把教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致劃分，但是對(duì)于不同學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容的課堂視頻，一律按秒來(lái)切割，那么一個(gè)完整的教學(xué)事件或者教學(xué)活動(dòng)也被分割了，這樣是否不利于還原課堂結(jié)構(gòu)？其次，把課堂中的言語(yǔ)交互作為編碼的主要依據(jù)，是否能夠體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的新課改理念？外在的看來(lái)較安靜，課堂氣氛不很活躍，或者說(shuō)課堂言語(yǔ)交互相對(duì)較少的課堂里，學(xué)習(xí)的效果未必就差。畢竟越來(lái)越多的信息技術(shù)為學(xué)生提供了在線閱讀、交流和自主探究的可能性，信息時(shí)代下課堂教學(xué)的內(nèi)在理念及外在表現(xiàn)形式，都與傳統(tǒng)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。那么僅對(duì)課堂上師生的言語(yǔ)交互和行動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行編碼分析，是否無(wú)法反映出課堂教學(xué)的真實(shí)情境？最后，只把視頻作為課堂分析對(duì)象，輔以描述性的觀察與訪談，是否能夠滿足對(duì)真實(shí)環(huán)境下的課堂案例進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)的目的？其實(shí)，即使用 Teachscape項(xiàng)目所研發(fā)的360 度全景攝像機(jī)，[5]如實(shí)記錄課堂每一個(gè)角落，分聲道記錄學(xué)生和教師的言語(yǔ)信息，也只能達(dá)到對(duì)課堂情境的部分反映。因?yàn)榻處煹暮诵母?jìng)爭(zhēng)力是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而信息化課堂環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、信息化的教與學(xué)資源、學(xué)習(xí)作品、評(píng)價(jià)與反思等多個(gè)部分。新手教師還需要除視頻形式的教學(xué)過(guò)程和課后的專家點(diǎn)評(píng)外的其他資源，才能形成對(duì)一節(jié)課的全面認(rèn)識(shí)。

三、視頻多元分析方法的主要內(nèi)容

基于以上分析，本研究提出視頻案例多元分析法，就是把信息化課堂中的基本活動(dòng)視頻作為主要研究對(duì)象，同時(shí)聚合與活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、資源、作品、反思或評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合分析，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。由于它把量性和質(zhì)性相結(jié)合、視頻和資源相結(jié)合、課堂外顯行為與內(nèi)隱理念相結(jié)合，因此稱之為視頻案例的多元分析研究。本研究開發(fā)了專屬的課堂視頻多元分析網(wǎng)站Multi-Analysis on Classroom（以下簡(jiǎn)稱MAC網(wǎng)站），該網(wǎng)站主要基于Struts+ Spring+ Hiberate技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。

（一）“課堂基本活動(dòng)”是視頻分析的最小單位

與前述研究中多把時(shí)間作為分割點(diǎn)，把師生言語(yǔ)作為分析對(duì)象相比，視頻多元分析法把不可再次分割的教學(xué)活動(dòng)作為時(shí)間分割和分析對(duì)象，如對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的討論活動(dòng)、一次隨堂的測(cè)試活動(dòng)、一段視頻的導(dǎo)入活動(dòng)、一次作品的評(píng)價(jià)活動(dòng)等。之所以稱為課堂上的基本活動(dòng)，在于它是課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)的最小組成單位，自成體系，不可再分。

為什么要提出“基本活動(dòng)”的概念，并把它作為視頻案例多元分析的基本單位？首先，課堂基本活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最小環(huán)節(jié)，也是根據(jù)課堂實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整進(jìn)度的最小單位。其次，基本活動(dòng)是理解該課的教學(xué)結(jié)構(gòu)或者主要教學(xué)模式最快的一個(gè)切入點(diǎn)。有聽課評(píng)課經(jīng)驗(yàn)的人都知道，我們不會(huì)記下課堂上教師和學(xué)生的每一句話，每一個(gè)互動(dòng)，但是我們會(huì)記下主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，它是快速把握一節(jié)課脈絡(luò)的最好方法，也能反映出該課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和主要模式。最后，它是教師不至于陷入過(guò)度教學(xué)設(shè)計(jì)（Over Plan）的一個(gè)幫手，它讓教師能夠從具體的一句話或者一個(gè)交互的細(xì)節(jié)中跳出來(lái)，在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提下，可以靈活、動(dòng)態(tài)地調(diào)整活動(dòng)形式、時(shí)長(zhǎng)等來(lái)適應(yīng)課堂的變化。

把課堂分為若干個(gè)基本活動(dòng)以后，每一個(gè)基本活動(dòng)就是分析的最小單位。如何分析這個(gè)最小單位，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，或者有著不同研究需求點(diǎn)的教師可以選擇不同的切入角度。本研究為新手教師提供“五星圖”法，即通過(guò)分析活動(dòng)主體、活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的層次、教或?qū)W的策略、評(píng)價(jià)及學(xué)生作品來(lái)定位基本活動(dòng)（如圖2所示）。

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，新手教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往關(guān)注自己怎么講，而不是學(xué)生怎么學(xué)，他們習(xí)慣于把教師置于課堂活動(dòng)的中心進(jìn)行講解、傳遞、評(píng)價(jià)等。五星圖從五個(gè)角度來(lái)分析課堂基本活動(dòng)，意在使新手教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確提出信息化課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成要素，并且要考慮它們之間的關(guān)系。

首先，新手教師要思考當(dāng)前活動(dòng)的主體是誰(shuí)，要思考一節(jié)課中所有活動(dòng)的主體有多少是教師，有多少是學(xué)生。一節(jié)課中如果大部分活動(dòng)的實(shí)施主體是教師，那么就是一節(jié)典型的以教為中心的課堂；如果大部分活動(dòng)主體是學(xué)生，那么才有可能是以學(xué)生為中心，或者主導(dǎo)主體相結(jié)合的課堂。

其次，要思考當(dāng)前課堂基本活動(dòng)與本課教學(xué)目標(biāo)及課程總體目標(biāo)的相關(guān)性。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，尤其是認(rèn)知目標(biāo)，可以根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)新分類，分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等六大類別。而課程總目標(biāo)，則要根據(jù)不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定位。例如小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)聽說(shuō)課中的“同桌交流·十一，旅游的計(jì)劃”這一活動(dòng)中，就體現(xiàn)了“應(yīng)用、創(chuàng)造”的認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)應(yīng)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)二級(jí)目標(biāo)中的“說(shuō)”的要求：“能夠就某一話題與他人進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)”，加之活動(dòng)主體為學(xué)生，因此可以初步判斷該活動(dòng)適宜于放在該節(jié)課中，有利于本課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在信息化的課堂環(huán)境下，新手教師還要考慮信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用層次。這種層次的劃分方式需要突破技術(shù)的物理特性，重點(diǎn)考察技術(shù)可能帶來(lái)什么學(xué)習(xí)結(jié)果，可能發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)行為改變，從而判斷技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用層次。比如要對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行分析，就可以借鑒美國(guó)學(xué)者Laurillard所提出的技術(shù)在教育中的“對(duì)話性框架”，[6]把信息技術(shù)促進(jìn)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為五個(gè)應(yīng)用層次，即敘述展示、操作交互、言語(yǔ)交互、人際交流、個(gè)性化表達(dá)。

至于教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等，則要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、 教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮和分析。表1是五星圖中基本活動(dòng)各要素的內(nèi)容列表。

（二）基本活動(dòng)的視頻與其他資源要建立時(shí)間點(diǎn)上的關(guān)聯(lián)

根據(jù)美國(guó)學(xué)者Rand Spiro提出的認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory），由于案例知識(shí)具有復(fù)雜性，如果僅用單一事實(shí)或觀點(diǎn)來(lái)描述復(fù)雜案例的特征，那么學(xué)習(xí)者以后處理復(fù)雜案例的能力就會(huì)被限制在有限的范圍內(nèi)。[7]因?yàn)槊鎸?duì)新案例時(shí)，學(xué)習(xí)者需要從以前經(jīng)歷過(guò)的一系列舊案例中進(jìn)行推理，找到與新案例最適宜的先前知識(shí)。但如果舊案例是一種縮略版、資源無(wú)關(guān)聯(lián)的呈現(xiàn)，那么學(xué)習(xí)者對(duì)有效解決新案例的可能性會(huì)相應(yīng)地減少。因此，對(duì)于課堂教學(xué)這一復(fù)雜情境，內(nèi)在聯(lián)系的多維資源會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜情境、靈活地處理新案例的能力。[8]案例資源之間的多維性“有利于內(nèi)隱知識(shí)的呈現(xiàn)，有利于提供多元表征，為教師的教學(xué)研究提供豐富的資源”。[9]

然而，已有的視頻分析促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究中，主要采取了兩種視頻與資源的關(guān)聯(lián)方式。一種是把本課有關(guān)的所有資源全部歸類式呈現(xiàn)，如KNOW項(xiàng)目（Knowledge Networks On the Web，http：//know.umich.edu/），資源之間無(wú)關(guān)聯(lián)，也無(wú)通信。另一種是課堂實(shí)錄加課后點(diǎn)評(píng)，如基礎(chǔ)教育視頻點(diǎn)播平臺(tái)就是由教師自行錄制課堂視頻，整段上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，可由對(duì)應(yīng)的學(xué)科專家對(duì)整節(jié)課進(jìn)行文字或視頻點(diǎn)評(píng)，但是無(wú)法看到與該課有關(guān)的其他資源。

在認(rèn)知靈活性理論指導(dǎo)下，本研究把教學(xué)視頻按照基本活動(dòng)進(jìn)行劃分，每一個(gè)視頻片斷與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)資源、教師反思進(jìn)行時(shí)間點(diǎn)上的關(guān)聯(lián)，當(dāng)播放一段課堂活動(dòng)的視頻時(shí)，系統(tǒng)會(huì)把與其相關(guān)的資源都調(diào)取出來(lái)，用戶能看到與視頻相關(guān)的教學(xué)資源、與本段活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、教師的課后反思中涉及本段活動(dòng)的表述、專家點(diǎn)評(píng)中對(duì)本段活動(dòng)的贊同或者改進(jìn)意見等，這些內(nèi)容都成為與視頻片斷相關(guān)的資源組，從而形成互相對(duì)照和三角檢驗(yàn)式的關(guān)聯(lián)。基于這些資源及關(guān)聯(lián)，用戶可以形成對(duì)該段活動(dòng)較深入的認(rèn)識(shí)，能對(duì)該段教學(xué)活動(dòng)作出更為客觀和全面的評(píng)論，其他用戶可以對(duì)評(píng)論進(jìn)行回復(fù)，這些數(shù)據(jù)均由后臺(tái)進(jìn)行記錄，并補(bǔ)充到該課的資源中。當(dāng)此段視頻再次播放時(shí)，視頻片斷、相關(guān)資源、評(píng)論和回復(fù)均可再現(xiàn)，成為生成性資源。

技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法是，首先在視頻資源上作出標(biāo)記，上傳時(shí)注明時(shí)間點(diǎn)格式如00︰01，00︰02，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)添加它對(duì)應(yīng)的相關(guān)資源，如某個(gè)資源、某個(gè)學(xué)生作品、教師反思對(duì)應(yīng)的某一片段等。系統(tǒng)允許上傳的文件類型是PDF、Word、PPT、Excel、TXT、SWF。同時(shí)，視頻的實(shí)錄文字也可以同步輸入，用戶在觀看視頻的時(shí)候，也能看到對(duì)應(yīng)的文字實(shí)錄，幫助使用者更快地定位基本活動(dòng)。這樣在MAC網(wǎng)站播放視頻時(shí)，與該段活動(dòng)對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源、教學(xué)反思等按鈕就高亮顯示，提示用戶此段視頻有相關(guān)的資源，點(diǎn)擊即可回溯查看。按這種方法，同一節(jié)課的各類資源之間就實(shí)現(xiàn)時(shí)間點(diǎn)上的關(guān)聯(lián)，用戶可以進(jìn)行多種資源的雙向搜索與定位。用戶還可以針對(duì)活動(dòng)的視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與交流。

（三）對(duì)活動(dòng)和資源進(jìn)行節(jié)點(diǎn)編碼，成為視頻案例中的新資源

由于視頻多元分析采取的是量性與質(zhì)性相結(jié)合的分析方法，因此在視頻分析的研究工具上，需要選擇能夠支持定性與定量分析的軟件。有學(xué)者曾運(yùn)用Transana平臺(tái)進(jìn)行視頻分析。該平臺(tái)具有較好的可視化分析能力，易操作，但在分析視頻前，必須先建立視頻分析模型，[10]而目前我國(guó)視頻教學(xué)課例的統(tǒng)一分析模型研究不夠深入且未達(dá)成一致。因此本研究采用了Nvivo。該軟件基于扎根理論，采用由下而上的分析方法，它允許研究者對(duì)大量的視頻、音頻、文字、圖片、多媒體剪輯等研究素材進(jìn)行節(jié)點(diǎn)編碼，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)編碼之間的關(guān)系、規(guī)律，用以闡釋自己的觀點(diǎn)。該軟件功能強(qiáng)大，支持多種語(yǔ)言，已成為國(guó)際上一款主流的質(zhì)性分析軟件。

本研究主要使用了對(duì)視頻及相關(guān)資源進(jìn)行節(jié)點(diǎn)編碼及分析的功能。所謂節(jié)點(diǎn)，也叫做“類屬編碼”，是把內(nèi)容進(jìn)行歸類描述的關(guān)鍵詞。無(wú)論素材是視頻、音頻、文字或圖片，都可以用某個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)其進(jìn)行描述。如五星圖中的活動(dòng)主體可以有教師和學(xué)生兩個(gè)節(jié)點(diǎn)，活動(dòng)目標(biāo)可以分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等六個(gè)節(jié)點(diǎn)，信息技術(shù)應(yīng)用層次可以分為敘述性、操作交互、語(yǔ)言交流、人際交流、創(chuàng)造生成等五個(gè)節(jié)點(diǎn)。在Nvivo中，除了可以歸屬于特定結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)樹以外，還有自由節(jié)點(diǎn)，即不屬于任何節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)或者目錄，由研究者自行確定節(jié)點(diǎn)的描述內(nèi)容。如教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)兩大類，因?yàn)槠鋬?nèi)容具有發(fā)散性、多樣性，因此適合采用自由節(jié)點(diǎn)編碼。 本文選取了五節(jié)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂案例，對(duì)活動(dòng)和相關(guān)資源分別進(jìn)行活動(dòng)主體、目標(biāo)和信息技術(shù)應(yīng)用層次的三大類固定節(jié)點(diǎn)編碼。

圖3是對(duì)一節(jié)信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)課的節(jié)點(diǎn)編碼圖。由圖3可知，本課共有十個(gè)基本活動(dòng)，在活動(dòng)主體上看，均是學(xué)生處于主體地位，初步判斷為以學(xué)生為中心的課堂；再看活動(dòng)的認(rèn)知目標(biāo)，四個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是理解的層次，另外六個(gè)是應(yīng)用的層次，沒有讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造等以培養(yǎng)高階思維能力為目標(biāo)的活動(dòng)；在信息技術(shù)應(yīng)用層次上，絕大多數(shù)是用技術(shù)進(jìn)行展示、敘述，少數(shù)是操作式交互如瀏覽網(wǎng)站等，但很少用技術(shù)支持學(xué)生的言語(yǔ)交互、個(gè)性表達(dá)和人際交流。說(shuō)明這節(jié)課從表面上看，學(xué)生的參與度很高，課堂會(huì)很熱鬧，但實(shí)際上對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及思維培養(yǎng)而言，都處于較淺的層次，學(xué)生處于一種虛假的主體地位，技術(shù)只扮演了輔助英語(yǔ)教學(xué)而非促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

Nvivo還支持多節(jié)課的對(duì)比分析，表2是五節(jié)課的節(jié)點(diǎn)分布矩陣表。依表可知，五個(gè)課例都比較重視活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課改理念。但是多數(shù)課堂活動(dòng)均是把理解作為主要的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的不多，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)個(gè)數(shù)均為零。這說(shuō)明在這五節(jié)課中，教師都比較重視學(xué)生是否理解了知識(shí)內(nèi)容，而忽略了學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析的思維能力培養(yǎng)，這也是我國(guó)課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)。在技術(shù)應(yīng)用層次上，教師多用技術(shù)進(jìn)行展示，即敘述性功能應(yīng)用得最多，使用技術(shù)支持言語(yǔ)交互和人際交流的比例較低，說(shuō)明目前課堂上還是沒有發(fā)揮出技術(shù)的核心作用，技術(shù)仍停留于輔助教師展示的淺層應(yīng)用上。

Nvivo軟件的分析功能比較豐富，數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)的方式也比較多樣，因此可以根據(jù)使用者的需要，對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行自定義編碼，生成矩陣圖、三軸列圖、熱點(diǎn)圖、雷達(dá)圖等。這些分析結(jié)果均可在本研究的專屬技術(shù)支持網(wǎng)站中呈現(xiàn)，成為該課的新資源。

四、視頻多元分析促進(jìn)新手

教師專業(yè)發(fā)展的研究

自2011年起，以課堂活動(dòng)為中心的視頻多元分析法應(yīng)用于新手教師的培訓(xùn)中。借助五星圖法，新手教師能從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)主體、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)策略等多個(gè)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)。某師范大學(xué)48名三年級(jí)本科生作為研究對(duì)象參與了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。由于實(shí)驗(yàn)開始前，所有被試均沒有在中小學(xué)課堂授課的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，因此直接采取學(xué)號(hào)奇偶數(shù)的分組原則把被試平均分為兩組。其中實(shí)驗(yàn)組采用視頻多元分析法，重點(diǎn)分析MAC網(wǎng)站上提供的六節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，不僅要瀏覽視頻，還要查看相關(guān)資源及由Nvivo生成的節(jié)點(diǎn)編碼數(shù)據(jù)分析報(bào)告，分析每個(gè)視頻案例中的課堂基本活動(dòng)、主體、策略、信息技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)等，以及資源之間的關(guān)聯(lián)性。而對(duì)比組只觀看視頻，無(wú)任何其他資源和分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，兩個(gè)組要回答與實(shí)驗(yàn)開始前同樣的兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題1：“請(qǐng)列出判斷一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？”

問(wèn)題2：“結(jié)合這些視頻課例和你的微格教學(xué)經(jīng)歷，你認(rèn)為可以從哪些方面提高自己的專業(yè)能力？”

這是兩個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問(wèn)題，意在了解新手教師對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念、自身專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)思考和整體把握。將所有的回答錄入到Excel表格中，由三名研究人員背對(duì)背地進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與歸類。一是量的統(tǒng)計(jì)，即判斷好課標(biāo)準(zhǔn)的條目數(shù)量和自我提升方法的數(shù)量統(tǒng)計(jì)；另一個(gè)是質(zhì)的統(tǒng)計(jì)，即判斷標(biāo)準(zhǔn)和提升方法都涉及哪些內(nèi)容。然后三人集中討論，保證對(duì)分類結(jié)果達(dá)成一致意見后，再進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算（見表3）。

根據(jù)研究結(jié)果，從回答問(wèn)題的數(shù)量上看，兩組被試在第一個(gè)問(wèn)題的數(shù)量增幅分別為11.7%和11.8%，基本相同。而回答第二個(gè)問(wèn)題“提升自身專業(yè)能力發(fā)展的方法”時(shí)，對(duì)比組幾乎沒有任何條目上的增加，而實(shí)驗(yàn)組從人均3.4條提高到人均4.85條，增幅高達(dá)42.6%。

從回答問(wèn)題的內(nèi)容上看，兩個(gè)組的被試在第一個(gè)問(wèn)題“判斷好課標(biāo)準(zhǔn)”中排在前五條的回答，除去兩個(gè)相同條目——“教學(xué)設(shè)計(jì)合理”和“注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，另外三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差異較大。其中對(duì)比組認(rèn)為，一節(jié)好課重在“教師講解清晰，重點(diǎn)突出”，“教學(xué)策略得當(dāng)”，“教師要跟學(xué)生互動(dòng)”；實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為，課上得好不好，“學(xué)生獲得了知識(shí)和技能”，“學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探究”，“學(xué)生的參與度高”等三方面最重要。另外，對(duì)比組重視“課前準(zhǔn)備是否充分”、“教師的教學(xué)基本功是否過(guò)硬”等，而實(shí)驗(yàn)組關(guān)注“教學(xué)資源是否豐富貼切，信息技術(shù)工具能夠提供探究式與合作式的學(xué)習(xí)環(huán)境”，“是否能夠達(dá)成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力”。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組在判斷好課標(biāo)準(zhǔn)的條數(shù)上，與對(duì)比組相比，數(shù)量并沒有增加，但是質(zhì)量較好，重在思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

回答第二個(gè)問(wèn)題“提升自身專業(yè)能力發(fā)展的方法”時(shí)，兩組排在前五位的回答中，除去三個(gè)相同條目——“強(qiáng)化教學(xué)基本功”、“課前要準(zhǔn)備充分”、“優(yōu)化師生互動(dòng)的效果”外，對(duì)比組認(rèn)為，新手教師要“想辦法吸引學(xué)生注意力”，“控制好課堂時(shí)間和節(jié)奏”；而實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為，新手教師應(yīng)該多花精力學(xué)習(xí)如何更好地“及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋”，“幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能”。即實(shí)驗(yàn)組從關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)考慮提升自我專業(yè)能力的方法，且數(shù)量明顯多于對(duì)比組。

五、研究結(jié)論

（一）視頻多元分析法明顯地豐富了新手教師專業(yè)發(fā)展的反思角度

以活動(dòng)為中心的視頻分析，使得新手教師不再受困于過(guò)多的教學(xué)細(xì)節(jié)，而能夠進(jìn)行整體思考，系統(tǒng)歸納。他們抓住核心內(nèi)容來(lái)反思優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，并且結(jié)合自己的試講經(jīng)歷提出了豐富的自我提升的手段，這對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)是良好的開端。因?yàn)樾率纸處熋媾R的最大問(wèn)題不是經(jīng)驗(yàn)不足或者能力較弱，而是找不到適合自己的專業(yè)發(fā)展方向和改進(jìn)方法。知道了目標(biāo)在哪里，就不怕路有多遠(yuǎn)。從這一點(diǎn)上看，視頻多元分析法幫助新手教師打開了有效反思、自我提升的方法之門。

（二）視頻多元分析法有效地完善了新手教師的教學(xué)理念

從分析結(jié)果來(lái)看，視頻多元分析法的運(yùn)用明顯地完善了新手教師的課堂教學(xué)理念，提高了對(duì)信息環(huán)境下課堂教學(xué)質(zhì)量的判斷能力。以活動(dòng)作為分析單位，使得他們能夠快速地對(duì)課堂進(jìn)行判斷，而五星圖中的多個(gè)維度，幫助他們抓住了課堂的根本，即以學(xué)生的成長(zhǎng)為教學(xué)的中心。在兩個(gè)問(wèn)題的回答中均清楚地體現(xiàn)出了這一結(jié)論。在課堂質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)比組的新手教師主要看教師的講解與組織是否得當(dāng)，而實(shí)驗(yàn)組沒把評(píng)價(jià)重心放在教師教得怎么樣，而更重視學(xué)生學(xué)得怎么樣，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果進(jìn)行判斷，而且把教學(xué)資源、學(xué)生作品等均作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，思考得更為積極和全面；在如何實(shí)現(xiàn)自我能力提高時(shí)，對(duì)比組重在考察教師本人的教法、態(tài)度、能力，而實(shí)驗(yàn)組還考慮到了教學(xué)資源、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)以及認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度等，教學(xué)設(shè)計(jì)更為系統(tǒng)，更能從如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，設(shè)計(jì)教師自身的專業(yè)發(fā)展之路。

致謝：本平臺(tái)的技術(shù)開發(fā)以及案例數(shù)據(jù)分析由譚凱、沈海嬌、隗煒、張姬瓊等人完成，特此致謝。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Walker， R.， Adelman， C.. Interaction Analysis in Informal Classrooms： A Critical Comment on the Flanders System[M]. UK： Open University Press，1993：3，121.

[2] Amidon， E.J.， Casper， I.G.， & Flanders， N.A.. The Role of the Teacher in the Classroom： A Manual for Understanding and Improving Teacher Classroom Behavior [M]. MN： Paul S. & Associates， Inc， 1985：56.

[3] 顧小清，王煒. 支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J]. 中國(guó)電化教育，2004，（7）：18～22.

[4] 寧虹. 建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解之間的聯(lián)系[J]. 教育研究，2003，（5）：23～27.

[5] Roy Pea， Robb Lindgren. Video Collaborators for Research and Education： An Analysis of Collaboration Design Patterns[J]. IEEE Transaction on Learning Technologies，2008，（4）：1～13.

[6] Laurillard， D.. Rethinking University Teaching： a Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies[M]. London： RoutledgeFalmer，2002：126～173.

[7] Rand J. Spiro， Richard L. Coulson， Paul J. Feltovich， & Daniel K. Anderson， Cognitive Flexibility Theory： Advanced Knowledge Acquisition in Ill-Structured Domains[DB/OL]. Technical Report No.441. Newark， DE， US： International Reading Association， Newark， DE. （1988） [2012-12-6]. http：//ezproxy.msu.edu/login？url=http：//search.proquest.com/docview/618572178？accountid=12598.

[8] Rand J. Spiro， Brian P. Collins， Aparna Ramchandran. Reflections on A Post-Gutenberg Epistemology for Video Use in Ill-Structured Domains： Fostering Complex Learning and Cognitive Flexibility. [M]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2007：507～520.

[9] 鮑建生. 課堂教學(xué)視頻案例：校本教學(xué)研修的多功能平臺(tái)[J]. 教育發(fā)展研究，2003，（12）：18～22.

[10] 鄭曉麗，夏一飛.基于Transana平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展可視化分析案例研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（7）：29～34.