胡小勇 張聰

[摘 要] 本研究采用科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化分析技術(shù)，檢索了2002至2012年間SSCI收錄的主要國(guó)際教育技術(shù)期刊論文；運(yùn)用知識(shí)可視化軟件CiteSpaceⅡ從樣本文獻(xiàn)、高頻術(shù)語知識(shí)圖譜、術(shù)語發(fā)展時(shí)間線圖、術(shù)語中介中心度、突出節(jié)點(diǎn)、作者信息等入手，對(duì)近11年來國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、熱點(diǎn)變遷、研究前沿以及高影響力的學(xué)者與文獻(xiàn)進(jìn)行了分析。研究結(jié)果可知，國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體系統(tǒng)、教學(xué)策略方法和學(xué)生等方面的理論研究和實(shí)踐操作；基本的研究熱點(diǎn)在2005年前后已經(jīng)基本成熟化，但近年來也衍生出一些新的研究主題；研究前沿主要包括理論研究類、環(huán)境資源類、策略方法類、媒體技術(shù)類等四類方向；維果斯基、喬納森等著名學(xué)者及其經(jīng)典作品，在教育技術(shù)研究領(lǐng)域具有高影響力。

[關(guān)鍵詞] SSCI； 教育技術(shù)； 可視化； 熱點(diǎn)； 前沿； 高影響力

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 胡小勇（1978—），男，江西奉新人。教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事信息化教育、信息化教師專業(yè)發(fā)展等研究。E-mail：huxiaoy@scnu.edu.cn。

一、研究背景

一直以來，教育技術(shù)領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)者（如加涅、喬納森、漢納芬等）和學(xué)術(shù)組織（如AECT等），對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。關(guān)注國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，成為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者們最重要的學(xué)術(shù)活動(dòng)之一，意義重大。

《社會(huì)科學(xué)引文索引》（SSCI），是國(guó)際上社會(huì)科學(xué)最權(quán)威的研究引文索引。SSCI的來源期刊都經(jīng)過了科學(xué)方法的層層篩選，其發(fā)表的研究文獻(xiàn)都反映了國(guó)際研究的主流和前沿。[1]鑒于此，本研究結(jié)合國(guó)際教育技術(shù)研究的發(fā)展歷程，對(duì)SSCI所收錄的教育技術(shù)五本核心期刊《British Journal of Educational Technology》《Computers & Education》《Education Technology & Society》《International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning》《Australasian Journal of Educational Technology》，從2002至2012年相關(guān)的論文進(jìn)行文獻(xiàn)分析，可視化呈現(xiàn)近11年來國(guó)際教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)和前沿，為國(guó)內(nèi)研究提供參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）方法、工具與數(shù)據(jù)源

本研究采取定量研究為主、定性研究為輔的方法，采用詞頻分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行定量研究，并在可視化結(jié)果上進(jìn)一步定性分析。詞頻分析法，是指利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。[2]

在工具選擇上，本研究所采用的CiteSpaceⅡ，是一種科學(xué)知識(shí)圖譜中的引文分析軟件。它是美國(guó)德雷克賽爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美博士開發(fā)，基于Java編程語言的信息可視化軟件。CiteSpaceⅡ能夠有效探索學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)與研究前沿，并進(jìn)行可視化分析，使得文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析易于呈現(xiàn)歷時(shí)性的動(dòng)態(tài)，[3]并具有以下基本功能：（1）通過引文網(wǎng)絡(luò)分析，找出學(xué)科領(lǐng)域演進(jìn)的關(guān)鍵路徑；（2）找出學(xué)科領(lǐng)域演進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)（知識(shí)拐點(diǎn)）；（3）分析學(xué)科演化的潛在動(dòng)力機(jī)制；（4）預(yù)測(cè)學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域研究前沿。[4]

以Web of Science（WOS）為數(shù)據(jù)源，檢索SSCI收錄的上述五本教育技術(shù)期刊的論文信息，時(shí)間選擇是從2002-01-01到2012-12-31。CiteSpaceⅡ可直接對(duì)WOS的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取研究關(guān)鍵術(shù)語的操作，并開展詞頻分析及引文分析。

（二）分析思路

第一，對(duì)樣本文獻(xiàn)中高頻度、高突變和高中心性的關(guān)鍵術(shù)語進(jìn)行分析，形成研究熱點(diǎn)的可視化知識(shí)圖譜，初步判斷國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域11年來的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。同時(shí)利用CiteSpaceⅡ繪制的關(guān)鍵術(shù)語時(shí)間序列圖譜，呈現(xiàn)11年來國(guó)際研究熱點(diǎn)的變遷，得出近年來衍生出的新研究主題和方向。第二，在CiteSpaceⅡ中利用詞頻探測(cè)技術(shù)進(jìn)行分析，明確突變專業(yè)術(shù)語，并生成代表研究前沿的可視化知識(shí)圖譜，進(jìn)而深入分析該領(lǐng)域的研究前沿。第三，通過對(duì)作者及文獻(xiàn)的共被引分析，生成可視化知識(shí)圖譜，分析國(guó)際研究中具有重要地位和貢獻(xiàn)的學(xué)者，以及對(duì)近年來教育技術(shù)領(lǐng)域具有高影響力的經(jīng)典文獻(xiàn)。

三、國(guó)際教育技術(shù)研究熱點(diǎn)與變遷

（一）研究熱點(diǎn)的可視化分析

1. 研究熱點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)

使用CiteSpaceⅡ以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為一年，設(shè)置top N% per sliced值為30%，采用Pathfinder算法，繪制高頻關(guān)鍵術(shù)語共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（即研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜），如圖1所示。

研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

在該圖譜中，年環(huán)大小代表頻次，內(nèi)部不同年輪的顏色代表相應(yīng)的年份。外部年輪為紫色的年環(huán)（箭頭所指）表示具有高中介中心度的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。數(shù)值高的中介中心度節(jié)點(diǎn)，對(duì)其他節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系起到控制作用，體現(xiàn)了其在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的重要地位。[5]由圖1可知，2002—2012年間國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)包括：“teaching/learning strategies（教與學(xué)的策略）”、“interactive learning environments（互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境）”、“pedagogical issues（教學(xué)法話題）”、“improving classroom teaching（提高課堂教學(xué)）”、“students（學(xué)生）”、“computer-mediated communication（計(jì)算機(jī)媒介通訊）”、“cooperative/collaborative learning（合作/協(xié)作學(xué)習(xí)）”、“education（教育）”、“technology（技術(shù)）”、“media in education（教育媒體）”、“secondary education（中等教育）”、“elementary education（初等教育）”、“applications in subject areas（學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用）”、“post-secondary education（?？平逃?、“multimedia/hypermedia systems（多媒體/超媒體系統(tǒng)）”和“human-computer interface（人機(jī)界面）”。

將這些頻次100以上的關(guān)鍵術(shù)語進(jìn)行中介中心度的二次統(tǒng)計(jì)，如表1所示。從頻次排序看，“Teaching/Learning Strategies”最高，其節(jié)點(diǎn)年環(huán)明顯最大。從節(jié)點(diǎn)中介中心度看，“interactive learning environments”和“multimedia/hypermedia systems”兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的紫色年環(huán)最大，其中心度最高，占該領(lǐng)域研究的核心地位。綜上所述，2002—2012年間國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域中，“teaching/learning strategies”相關(guān)研究最廣泛，但是相對(duì)突出的研究熱點(diǎn)是“tnteractive learning environments”、“multimedia/hypermedia systems”、“students”和“secondary education”等的相關(guān)研究。

2. 研究熱點(diǎn)的討論

在國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域中，“teaching/learning strategies”的研究最為普遍。隨著教育理念從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略也逐漸向?qū)W習(xí)策略轉(zhuǎn)變。在學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境背景下，對(duì)“students”的研究具有重要的意義。在國(guó)際教育技術(shù)研究領(lǐng)域，對(duì)“學(xué)生”的研究主要包括學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、社會(huì)關(guān)系等主題。學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)也是國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)。社會(huì)的信息化發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境變革提出了新訴求，學(xué)習(xí)環(huán)境必須能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、有效的學(xué)習(xí)。國(guó)際教育技術(shù)學(xué)者在關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的“interactive（互動(dòng)性）”研究時(shí)，無論是面對(duì)面授課，還是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，都強(qiáng)調(diào)必須在師生間、生生間搭建良好的互動(dòng)交流環(huán)境。媒體系統(tǒng)的演化，則展示了媒體與人類學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。從“multimedia”到“hypermedia”，反映了教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的采納?！癶ypermedia systems”能夠?qū)⒂脩粢氚嚓P(guān)信息的頁面，其作為促進(jìn)教與學(xué)的工具，在教育中有著廣泛的用途。

（二）研究熱點(diǎn)變遷的可視化分析

1. 研究熱點(diǎn)變遷的可視化呈現(xiàn)

基于上述分析基礎(chǔ)，利用CiteSpaceⅡ?qū)ρ芯繜狳c(diǎn)分布再作進(jìn)一步的時(shí)間線圖分析，如圖2所示。

從時(shí)間線圖來看，國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的各研究主題，在2005年或更早之前就已基本成熟化，呈現(xiàn)出相對(duì)的靜態(tài)穩(wěn)定性。在2005—2012年間，少數(shù)巨大影響力的新研究熱點(diǎn)出現(xiàn)，而主要還是對(duì)之前研究熱點(diǎn)的繼續(xù)深化。但是，從時(shí)間線圖的總體方向來看，幾乎每年都會(huì)衍生出一些新的研究主題，例如“self-efficacy（自我效能感）”、“self-explanations（自我解釋）”、“virtual reality（虛擬現(xiàn)實(shí)）”等，說明國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究具有與認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域研究相結(jié)合的態(tài)勢(shì)。其中術(shù)語“virtual reality”在2007年左右出現(xiàn)，詞頻分布比較均勻，說明它可能成為研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。

另外，本研究針對(duì)總頻數(shù)和中介中心度均較高的關(guān)鍵術(shù)語（包括“interactive learning environments”、“multimedia/hypermedia systems”、“students”、“secondary education”）作了激增分析，得出總頻數(shù)和中介中心度均居高的關(guān)鍵術(shù)語的各年頻數(shù)基本上都呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，且結(jié)點(diǎn)年份與起始年份的頻數(shù)相比，差異明顯。這些關(guān)鍵術(shù)語近11年來的頻數(shù)增長(zhǎng)曲線，體現(xiàn)了所對(duì)應(yīng)主題的研究具有良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2. 研究熱點(diǎn)變遷的討論

在2005年前后，國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究已趨于成熟，而此后幾年中衍生的研究主題大多與認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)，如“self-efficacy”、“self-explanations”等。美國(guó)Robert Zheng和Matthew McAlack等學(xué)者在2009年發(fā)表的文章《Effects of Multimedia on Cognitive Load， Self-Efficacy， and Multiple Rule-Based Problem Solving》，對(duì)“multimedia on cognitive load（多媒體認(rèn)知負(fù)荷）”和“self-efficacy”的關(guān)系進(jìn)行了深入研究；[6]2006年，Silke Schworm和Alexander Renkl兩位學(xué)者在文章《Computer-Supported Example-Based Learning： When Instructional Explanations Reduce Self-Explanations》中對(duì)“Computer-supported example-based learning（計(jì)算機(jī)支持的案例學(xué)習(xí)）”與“self-explanations”之間的關(guān)系進(jìn)行了論述。[7]隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，相關(guān)研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。其中“virtual reality”作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，營(yíng)造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境，并能節(jié)省成本、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、打破時(shí)空限制。在教學(xué)中應(yīng)用“virtual reality”技術(shù)對(duì)師生來說都越來越具有吸引力；但美國(guó)Kami Hanson和Brett E. Shelton兩位學(xué)者在文章《Design and Development of Virtual Reality： Analysis of Challenges Faced by Educators》中也指出，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，必須綜合各方面因素開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。[8]

四、國(guó)際教育技術(shù)研究前沿

（一）研究前沿的可視化呈現(xiàn)

在CiteSpaceⅡ中，同樣以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間分區(qū)為一年，選擇突變專業(yè)術(shù)語類型為“burst term”，設(shè)置top N% per sliced值為30%，閥值設(shè)置（c，cc，ccv）的值分別為{（1，1，20），（2，2，20），（2，2，20）}，同時(shí)標(biāo)出突現(xiàn)點(diǎn)，得到圖3所示的知識(shí)圖譜。其中代表突現(xiàn)點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)變成紅色的（箭頭所指）。并生成“summary table”，對(duì)節(jié)點(diǎn)的Σ值進(jìn)行整理，見表2。可知代表研究前沿的術(shù)語有：“distributed learning environments（分布式學(xué)習(xí)環(huán)境）”、“l(fā)earning communities（學(xué)習(xí)社區(qū)）”、“computer-mediated communication”、“architectures for educational technology system（教育技術(shù)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)）”、“teaching/learning strategies”和“collaborative learning”。

（二）研究前沿的討論

深度分析上述術(shù)語，可將國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿方向概括為四類：理論研究類、環(huán)境資源類、策略方法類、媒體技術(shù)類。結(jié)合關(guān)鍵術(shù)語共現(xiàn)的可視化知識(shí)圖譜以及詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果：（1）在理論研究類方向，主要是對(duì)“architectures for educational technology system”開展研究，具體包括“evaluation of CAI systems（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)）”、“intelligent tutoring systems（智能教學(xué)系統(tǒng)）”、“distance education and telelearning（遠(yuǎn)程教學(xué)）”、“e-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）”和“construction（建構(gòu)）”等主題內(nèi)容；（2）在環(huán)境資源類方向中，重點(diǎn)研究的主題是“學(xué)習(xí)環(huán)境”，其中“環(huán)境”包括“interactive learning environments”、“distributed learning environments”、“l(fā)earning communities”和“classroom（教室/課堂）”；（3）在策略方法類方向中，主要是對(duì)“teaching/learning strategies”開展研究，具體主題包括“improving classroom teaching（提高課堂教學(xué)）”、“cooperative/collaborative learning”、 “evaluation methodologies（評(píng)價(jià)方法）”、“communication（交際）”、“tools and methods（工具和方法）”和“navigation（導(dǎo)航）”等，此外，還針對(duì)“elementary education”、“secondary education”、“post-secondary education”和“adult learning（成人學(xué)習(xí)）”等教育階段的教學(xué)方法策略進(jìn)行研究；（4）在媒體技術(shù)類方向中，主要是針對(duì)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的新技術(shù)開展相關(guān)研究；包括“computer-mediated communication”、“human-computer interface”、“virtual reality”、“Internet”和“computer”等信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。

五、國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域高影響力的學(xué)者與文獻(xiàn)

（一）高影響力的學(xué)者

運(yùn)行CiteSpaceⅡ，將節(jié)點(diǎn)類型選擇為“Cited author”，設(shè)置top%為30%，閥值設(shè)置（c，cc，ccv）的值分別為{（2，2，20），（2，3，20），（2，3，20）}，得到關(guān)于作者共現(xiàn)信息 從圖4和表3可以看出，共現(xiàn)頻次及節(jié)點(diǎn)的中介中心度最高的學(xué)者是Vygotsky，L.S.（維果斯基），其次是Jonassen D.H.（喬納森）。另外，中心度較高的學(xué)者還有Salomon，G.（所羅門）、Chi MTH（季清華）和Brusilovsky，P.（彼特·布魯斯洛維奇）。中介中心度較高的這些學(xué)者，在教育技術(shù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中起著重要的節(jié)點(diǎn)作用，構(gòu)成了教育技術(shù)領(lǐng)域的主流結(jié)構(gòu)。其中，有些學(xué)者已經(jīng)逝去（維果斯基、喬納森等），有些文獻(xiàn)發(fā)表的年份也都較早，但仍具有如此高的頻次和中心性，說明這些學(xué)者及其經(jīng)典著作作為教育技術(shù)研究的理論來源和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展起著重大的促進(jìn)作用。圖表中顯示的高影響力學(xué)者大多是基于心理學(xué)開展教育技術(shù)研究，這在一定程度上說明了心理學(xué)對(duì)教育技術(shù)的理論支撐作用。突變用于檢測(cè)一個(gè)學(xué)科內(nèi)研究興趣的突然增長(zhǎng)。[9]通過數(shù)據(jù)分析，具有突變值的學(xué)者有Brusilovsky，P.、Bandura，A.（阿爾伯特·班杜拉）和Dillenbourg，P.（皮埃爾·狄隆伯格）。通過對(duì)三位學(xué)者的突變文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，分別是：Brusilovsky，P.的《Using A Style-Based Ant Colony System for Adaptive Learning》、Bandura，A.的《Social Cognitive Theory： An Agentic Perspective》和Dillenbourg，P.的《Over-Scripting CSCL： The Risks of Blending Collaborative learning with instructional design》。這些學(xué)者共同關(guān)注的焦點(diǎn)是“協(xié)作學(xué)習(xí)”，這是近十多年來教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)主題?？梢哉f，這些學(xué)者及其重要文獻(xiàn)為近十多年來“協(xié)作學(xué)習(xí)”研究的興盛奠定了重要的理論基礎(chǔ)。

（二）高影響力的文獻(xiàn)

將節(jié)點(diǎn)類型改為“Cited Reference”，其他設(shè)置不變，得到關(guān)于共引文獻(xiàn)信息的知識(shí)圖譜，如圖5所示。將統(tǒng)計(jì)得出的高頻共引文獻(xiàn)進(jìn)行整理，選擇頻次大于40的共引文獻(xiàn)，并統(tǒng)計(jì)其中介中心度等信息，如表4所示。

上述統(tǒng)計(jì)的高影響力共引文獻(xiàn)包括著作和文章，都是教育技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)典之作，距今數(shù)十年不等。Vygotsky，L.S.（維果斯基）的高級(jí)心理技能和社會(huì)心理學(xué)理論，Davis，F(xiàn).D.（弗戴維斯）的感知理論和技術(shù)接受模型，Brown，J.S.（約翰·布朗斯）的教學(xué)模式和資源改革理念，Wenger，E.（安提拿·溫格）的實(shí)踐社區(qū)

理論，Mayer，R.E.（理查德·梅耶）的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，Bandura，A.（阿爾伯特·班杜拉）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論與行為矯正技術(shù)，F(xiàn)ishbein，M.（莫里斯·費(fèi)許班）的信仰、態(tài)度、意圖和行為的理論研究等，為教育技術(shù)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究提供指導(dǎo)思想。這些經(jīng)典著作建構(gòu)了教育技術(shù)領(lǐng)域的理論體系，具有很大的開創(chuàng)意義，成為眾多后續(xù)研究工作的基礎(chǔ)性文獻(xiàn)資料，影響力高。

六、研究結(jié)論

（1）近年來國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域研究廣泛，包括教與學(xué)的策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的理論研究，以及相關(guān)技術(shù)研究和應(yīng)用研究。各種主題內(nèi)容的研究，基本上都是基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來開展設(shè)計(jì)和實(shí)施的。

（2）近年來國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)包括對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體系統(tǒng)、教學(xué)策略方法和學(xué)生等方面的理論研究和實(shí)踐操作，具體有“interactive learning environments”、“multimedia/hypermedia systems”、“students”、“secondary education”和“teaching/learning strategies”等。

（3）近年來國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)變遷的情況是：各熱點(diǎn)研究方向在2005年左右就已基本成熟化，呈現(xiàn)出相對(duì)的靜態(tài)穩(wěn)定發(fā)展，但在后期研究中會(huì)衍生出如 “self-efficacy”、“self-explanations”和“virtual reality”等新的研究主題。

（4）近年來國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域研究的前沿包括理論研究類、環(huán)境資源類、策略方法類、媒體技術(shù)類等四類方向，具體內(nèi)容包括“architectures for educational technology system”、“distributed learning environments”、“teaching/learning strategies”和“computer-mediated communication”等。

（5）在教育技術(shù)高影響力學(xué)者與文獻(xiàn)的可視化分析中，維果斯基、喬納森等教育技術(shù)領(lǐng)域著名學(xué)者的思想理論，對(duì)教育技術(shù)研究起著指導(dǎo)性作用。一些學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上也提出了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的研究焦點(diǎn)并得到良好發(fā)展，如彼特·布魯斯洛維奇、阿爾伯特·班杜拉等提出的協(xié)作學(xué)習(xí)理論。此外，教育技術(shù)領(lǐng)域的經(jīng)典著作和文獻(xiàn)資料，仍然被當(dāng)今學(xué)者廣泛引用，作為教育技術(shù)研究的重要參考依據(jù)。

學(xué)術(shù)研究既要有本土化行動(dòng)，更要有國(guó)際化視野。本研究分析了國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展熱點(diǎn)與動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，并還將對(duì)國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行比較，以期為國(guó)內(nèi)學(xué)者與國(guó)際研究相接軌提供參考和借鑒。

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