陳紅平 趙英媧

【摘 要】寫作中是否正確運用語法銜接手段是提高寫作能力的關(guān)鍵，本文在韓禮德、哈桑的銜接理論框架下，分析了非英語專業(yè)大學(xué)生英語作文中的語法銜接手段的使用情況，并對今后的英語寫作教學(xué)提出了一系列有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】語法銜接手段；錯誤分析；應(yīng)對策略

引 言

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能。其中，寫作最能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者語言運用的能力，因此越來越多的老師和學(xué)者把注意力集中在英語寫作能力上。如果我們從篇章層次的角度來審視學(xué)生的作文，那么除了一些常規(guī)錯誤之外，另一個錯誤就是語法銜接和連貫的失誤，導(dǎo)致整個文章結(jié)構(gòu)混亂，因此，語法銜接手段在英文寫作教學(xué)中占有重要的地位。本文基于韓禮德與哈桑的銜接理論（1976），分析了非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中語法銜接手段的應(yīng)用。分析包括銜接應(yīng)用的頻率、銜接應(yīng)用錯誤、錯誤原因以及應(yīng)對策略。本文在以上研究的基礎(chǔ)上，對今后的英語寫作教學(xué)提出了一系列有針對性的建議，強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生在銜接連貫方面的意識，系統(tǒng)的講解各種銜接手段，尤其是最基本的語法銜接手段?？傊⒄Z寫作教學(xué)要改變忽視銜接手段教學(xué)及訓(xùn)練的現(xiàn)狀，才能幫助學(xué)生真正提高英語寫作能力。

一、銜接理論概述

英國語言學(xué)家韓禮德于1962年首次提出“銜接”這一概念，從而使“銜接”變成一個專業(yè)術(shù)語。韓禮德和哈桑在《英語中的銜接》一書中多次提到：“銜接是一種語義上的聯(lián)系，銜接指的是語篇中的不同成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象，這種聯(lián)系可能存在于同一個句子內(nèi)部的不同成分之間，也可能出現(xiàn)在兩個相鄰的句子之間，有時還可能發(fā)生在相距較遠(yuǎn)的兩個成分之間。如果語篇某一部分對另一部分的理解起著關(guān)鍵的作用，那么這兩部分之間就存在銜接的關(guān)系?！?/p>

韓禮德與哈桑在《英語中的銜接》一書中，將銜接分為語法銜接手段和詞匯銜接手段。語法銜接手段包括照應(yīng)、替代、省略、連接，詞匯銜接手段包括重復(fù)、同義、上下義和搭配等問題。而本文研究重點則是語法銜接手段的應(yīng)用，因此本文將詳細(xì)分析語法銜接手段在非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的錯誤應(yīng)用。

二、語法銜接手段在非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作中的錯誤應(yīng)用

2.1 錯誤分布。筆者以大二學(xué)生（非英語專業(yè)）所寫的10篇議論文為樣本，經(jīng)過一系列的研究筆者發(fā)現(xiàn)，在樣本作文出現(xiàn)的語法銜接錯誤中，指稱和連接所占比例最大，這與兩種銜接手段應(yīng)用的頻率高有關(guān)。而替代和省略方面的錯誤只占了一小部分，當(dāng)然這個結(jié)果并不能說明學(xué)生能準(zhǔn)確的使用這兩種手段，因為一部分學(xué)生對替代與省略較為陌生，所以為了避免出錯，他們很少使用這兩種銜接手段。

2.2 錯誤原因

2.2.1 缺乏銜接意識。一些學(xué)生在英語寫作中沒有意識到銜接的重要性。比如，一部分學(xué)生在寫作時不考慮前后一致性而隨意使用人稱代詞等，這些問題表明學(xué)生在寫作時缺乏銜接意識，而這些問題也導(dǎo)致錯誤的發(fā)生從而影響寫作質(zhì)量。當(dāng)然一些學(xué)生也逐步意識到了銜接的重要性，但由于缺乏訓(xùn)練，他們并不知從何下手。

2.2.2 缺乏詞匯積累。濫用和錯用銜接手段反映了學(xué)生較低的詞匯儲備量。由于詞匯儲備量低，一部分學(xué)生在英語寫作時重復(fù)使用簡單的連接詞。以樣本為例，學(xué)生使用最多的連接詞為“and”，“but”，“or”，“so”。當(dāng)然這種現(xiàn)象的發(fā)生除了學(xué)生的自身原因外，也與平時的教學(xué)訓(xùn)練有關(guān)。因為一部分教師為了讓學(xué)生寫出正確無誤的句子而鼓勵學(xué)生使用簡單易掌握的詞匯，但是這種策略不利于學(xué)生對新詞匯的掌握。

2.2.3 母語負(fù)遷移。母語的負(fù)遷移會在一定程度上影響學(xué)生的寫作水平。中國人的母語是漢語，英語和漢語實屬兩種不同語系，兩者存在語言及民族文化的明顯差異。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會有意無意的將兩種語言進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。經(jīng)過對樣本的研究，筆者發(fā)現(xiàn)受試者的英語寫作中都不同程度的受到母語負(fù)遷移的影響。比如，受試者的英語寫作里使用的時間狀語出現(xiàn)大量的母語負(fù)遷移。這說明學(xué)習(xí)者在英語語言輸入過程中傾向于較多的依賴母語語言知識的輔導(dǎo)，導(dǎo)致母語過多地干擾英語學(xué)習(xí)而產(chǎn)生母語負(fù)遷移現(xiàn)象。這種干擾是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中都應(yīng)該值得注意的問題，如果不及時糾正，就是造成不地道英語的產(chǎn)出，甚至可能存在障礙。

三、教學(xué)應(yīng)對策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生使用銜接手段的意識。長期以來，非英語專業(yè)的學(xué)生都不同程度存在著英語寫作上的問題，因此了解英語語篇的起承轉(zhuǎn)合知識，掌握好語篇的銜接手段，對學(xué)生英語寫作水平的提高是不可或缺的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生使用銜接手段的意識。在泛讀課上，教師應(yīng)該把教學(xué)重點放在學(xué)生理解篇章整體的層次上，而不僅僅糾結(jié)于個別單詞或句子的翻譯。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者構(gòu)建文章的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的使用銜接手段的意識。在寫作課上教師也應(yīng)強調(diào)銜接的重要性，比如在寫作課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用銜接手段使自己的文章更加連貫并具有邏輯性。

3.2 加強銜接手段的學(xué)習(xí)。講授銜接手段時教師應(yīng)銘記兩點：1）系統(tǒng)的介紹每一種銜接手段。2）銜接手段的學(xué)習(xí)不能孤立于語篇之外。

結(jié)語

教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意英語語篇銜接知識的輸入，注重對教材課文中銜接手段和連貫表達(dá)的分析，加強語義的恰當(dāng)銜接訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，循序漸進(jìn)地實施寫作訓(xùn)練，相信學(xué)生最終能寫出行文自然，內(nèi)容連貫、銜接的題的英文文章。

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