摘要：幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是關(guān)系千千萬萬兒童的大問題，不少教育工作者在這方面做過一些探索和嘗試，其中不乏有價值的想法和措施，但從目前情況來看，我國的幼小銜接工作還存在單向性、片面性、突擊性、盲目超前性、表面性等各種各樣的問題。本文將就此問題進行分析和探討并提出一些行之有效的方法和措施。希望能為一線的教育工作者提供一些理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)化傾向；對策

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）09-0259-02

一、問題提出

從幼兒園到小學(xué)階段的過渡，對兒童來講是一個很大的飛躍。兒童從幼兒園進入小學(xué)，往往表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。研究和探討幼兒園和小學(xué)的銜接工作，是擺在我們幼教工作者和小學(xué)低年級工作者面前的重要而迫切需要解決的課題。為了貫徹落實教育部《3～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》的指示精神，促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該如何搞好幼小銜接，以減少不連續(xù)的教育給兒童帶來的不利影響。在現(xiàn)有教育條件下，如何搞好幼小銜接以減少不連續(xù)的教育給兒童帶來的不利影響，已越來越受到教育者和研究者的關(guān)注。

二、概念界定

（一）銜接

銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應(yīng)該在教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、組織形式等方面互相銜接。

（二）幼小銜接

幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的，它主要包括外在學(xué)習環(huán)境的銜接和兒童內(nèi)部精神的銜接。幼兒園和小學(xué)有不同的文化和教學(xué)風格，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。從兒童的內(nèi)在學(xué)習而言，通過幼小銜接教育活動的設(shè)計，使得兒童即使經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡，依然受到一致的教育目標和期望的影響，仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)。

三、幼小銜接工作中存在的問題

（一）單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，而大部分小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（二）片面性

幼小銜接工作的片面性表現(xiàn)在重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。

（三）突擊性

有的小學(xué)在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標準。相應(yīng)地幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

（四）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學(xué)讀寫算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習內(nèi)容提前教給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學(xué)一年級課本進行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學(xué)習活動。

（五）表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些只組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生回幼兒園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。學(xué)前教育的準備意識不強，沒有具體措施。

四、幼小銜接的對策

（一）觀念上重視幼小銜接

1.正確認識幼兒園和小學(xué)兩種教育機構(gòu)的不同。從幼兒園教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過程中，兒童不僅面臨學(xué)習環(huán)境的變化，還要實現(xiàn)角色期望及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)換。幼兒園與小學(xué)兩種教育機構(gòu)的不同表現(xiàn)在：（1）學(xué)習環(huán)境的不同。幼兒園的活動室，一般布置得美觀、生動、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)的教室多數(shù)只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設(shè)備，對兒童缺乏強烈的吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，供低年級享用的機會較少。（2）師生關(guān)系的不同。幼兒在成人的照料下生活，心理上依賴教師，獨立支配的活動較少。在小學(xué)，和幼兒教師有顯著不同，增加了幼兒在適應(yīng)中的心理距離，感到壓抑和生疏。（3）社會要求的不同。幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規(guī)范性，而上小學(xué)必須努力學(xué)習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。（4）生活作息制度的不同。從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為12小時，小學(xué)一年級平均為9小時左右，兩者相差兩小時左右，幼兒的上課時間與小學(xué)差別更大，上課是需要意志控制的智力活動，幼兒園大班每天上3節(jié)課，自由活動、游戲時間較多。小學(xué)一年級學(xué)生每天上四五節(jié)課，游戲時間較少。小學(xué)生晚上一般都有家庭作業(yè)，往往做完后才休息。（5）教育內(nèi)容、教學(xué)方法的不同。幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學(xué)習周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調(diào)系統(tǒng)性。小學(xué)以學(xué)習書面語言為主，強調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。幼兒園從幼兒思維的具體形象性出發(fā)，較多采用直觀教具和多樣化的方法。而小學(xué)形象化的教學(xué)方法逐漸減少。

2.正確認識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。（1）生理方面。兒童在不同發(fā)展階段，機體各器官和系統(tǒng)發(fā)展成熟的程度不同，如在運動的技能方面，幼兒園的兒童會走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲及會運用腳、身軀和手指做各種動作。在入小學(xué)之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協(xié)調(diào)，但肌肉動作仍不夠靈活和準確，到入小學(xué)后，還要經(jīng)過一個發(fā)展、練習的時期，才能迅速而準確地進行手工、書寫等活動。（2）心理方面。兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力，情感和意志水平在不同發(fā)展階段有鮮明的質(zhì)的差別。在社會性發(fā)展方面，幼兒園的兒童自主性逐漸增強，對同伴交往的需要日益迫切，但集體意識、堅持性和自制力的進一步發(fā)展還要在小學(xué)階段完成。

3.積極借鑒國外幼小銜接的有益經(jīng)驗。幼小銜接問題，受到了世界各國的普遍重視，許多發(fā)達國家進行了大量研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，結(jié)合各國實際的教育狀況提出了諸多解決幼小銜接問題的方法，我們可以借鑒。

（二）實踐中的可供操作的措施

搞好幼兒園與小學(xué)的銜接，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，是一個較為復(fù)雜的問題，緊緊依靠幼兒園的力量是難以解決的，需發(fā)揮幼兒園、小學(xué)、家庭三方面的積極性，共同做好工作。

1.幼兒園是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素。幼兒進入小學(xué)前必須達到一定身心發(fā)展水平，才能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習和生活，而幼兒的身心發(fā)展水平在很大程度上取決于幼兒園的保教質(zhì)量。因此幼兒園必須通過各種保教手段提高幼兒各方面的素質(zhì)，增強環(huán)境適應(yīng)能力。

2.小學(xué)是做好幼小銜接工作的重要因素。（1）小學(xué)應(yīng)全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作。小學(xué)教師要深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長為幼兒入小學(xué)做好必要準備，盡量與幼兒接觸，談?wù)撚變焊信d趣的問題，消除幼兒的陌生感。（2）科學(xué)制定小學(xué)初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級教師應(yīng)根據(jù)本班兒童的實際情況和大班后期課程設(shè)計的特點，適當安排入學(xué)初的課程、課時，增加活動性課程，減少知識性課程，增加戶外活動時間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業(yè)任務(wù)、控制家庭作業(yè)量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調(diào)動兒童的學(xué)習積極性。（3）配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學(xué)教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時主動邀請大班幼兒，教育小學(xué)生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學(xué)的了解，并對小學(xué)環(huán)境、老師、同學(xué)產(chǎn)生親切感。

3.家庭是做好幼小銜接工作不可缺少的因素。（1）家庭要重視幼小銜接工作，激發(fā)幼兒入小學(xué)的積極性，家長要了解幼兒園、小學(xué)在各方面的區(qū)別，及小學(xué)對新生的要求，了解孩子的發(fā)展水平和存在的問題，調(diào)整教育方法，帶幼兒參觀小學(xué)，接觸鄰居小學(xué)生。（2）安排好孩子的假期生活，制定科學(xué)的暑假作息時間表，安排好孩子的生活、學(xué)習，使之有規(guī)律。培養(yǎng)鞏固孩子的生活自理能力和良好的生活習慣。（3）幫助孩子度過“困難期”。孩子即將進入陌生的學(xué)習環(huán)境，面臨新的學(xué)習任務(wù)和與人交往，家長要助孩子一臂之力，照顧好孩子，保證充足營養(yǎng)；幫助孩子解決小學(xué)中的困難，進行正確啟發(fā)、誘導(dǎo)；引導(dǎo)孩子正確處理學(xué)習與玩的關(guān)系，對待與同伴交往中的矛盾。學(xué)會商量，懂得謙讓。如果遇到難解決的問題應(yīng)主動向小學(xué)教師聯(lián)系。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，促進幼兒健康、活潑、愉快地成長。

參考文獻：

[1]陳幗眉.關(guān)于幼小銜接的幾點思考[J].早期教育，1998.

[2]袁賢楨，孫琰.幼兒教育知識[M].北京：中國廣播電視出版社，1989.

[3]李生蘭.比較學(xué)前教育[M].北京：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[4]徐明.談?wù)剬W(xué)前教育怎樣更好地為兒童入學(xué)做準備[J].學(xué)前教育，1992.

作者簡介：賴瑛（1963-），江西省南康市幼兒園，小學(xué)高級教師，幼兒園教導(dǎo)主任，研究方向：幼兒教育。