寧宏新

摘 要：大學物理是理、工類專業(yè)的重要必修課程，教學內容具有體系完整、層次分明、邏輯嚴密等特點。當前，大學物理課堂教學應當通過創(chuàng)新教學方法實施有效的教學策略，構建起以學生自主學習、合作探究、師生互動為主的教學模式，從而激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成科學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強思維能力?；诖它c，本文對從創(chuàng)設問題情境、運用交互式教學法、嘗試投票教學法、改進實驗教學法等四個方面入手，對大學物理課堂教學方法與路徑的創(chuàng)新策略進行探討。

關鍵詞：大學物理 教學方法 問題情境 交互式教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0030-01

在傳統(tǒng)的大學物理課堂教學過程中，大部分教師都習慣采用陳述式的語言來進行教學，由于過于重視教學內容的嚴謹性，從而忽略了學生的興趣，也沒能給學生創(chuàng)造出一個有利于思考的空間，致使學生很難接受教學內容，這也是教學效果無法顯著提高的根本原因之一。所以，改進和創(chuàng)新大學物理課堂教學方法，以提高課堂教學效果就顯得非常必要了。

1 創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究

在大學物理教學中，教師應當多為學生創(chuàng)設一些問題情境，借此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成效。當學生的學習興趣被充分激發(fā)后，他們自然愿意進行探究，這樣便可以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。教師在創(chuàng)設問題情境時，可以采取以下方式：首先，可在問題的背后隱藏一些學生感興趣的與物理學有關的故事。例如，在教學波動光學的內容時，教師可以將什么是光的本質這一問題作為教學的切入點，并介紹一些歷史上與該問題相關的爭論，然后引出楊氏雙縫干涉實驗，學生便可以根據(jù)實驗結果，找到問題的答案，即光具有波動性。其次，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在設計問題時與現(xiàn)代科技相聯(lián)系。例如，在教學光的偏振時，可提出“立體電影是什么原理？能否拍攝出立體照片？”等問題，進而調動起學生的探究熱情，激起學生想要學習課程內容的欲望。

2 運用交互式教學法，創(chuàng)建民主、平等的課堂教學氛圍

交互式教學法是指通過師生互動、生生互動的方式，充分調動起學生參與教學活動的積極性，以“教”與“學”的雙向互動達成教學目標的一種教學方法。隨著多媒體技術在教學領域的廣泛應用，不僅為交互式教學法的有效運用提供了實施平臺，而且也為創(chuàng)建民主、平等的課堂教學氛圍提供了必要條件。由于大學物理課程的教學內容相對較多，并且很多題目的難度比較大，為了使學生對物理課產(chǎn)生濃厚的興趣，教師應當盡可能讓學生在課堂上感受到民主、平等的氛圍，給予學生表達自己不同見解的機會，并利用多媒體手段從旁加以引導，使學生有明晰正確的思路。例如，在力學中的三個守恒定律教學完成后，為了讓學生對這一章的內容了解得更為透徹，可將1/4光滑圓弧形表面重物下滑過程中摩擦力做功的求解當做例題。由于該問題能夠從功的定義、功能原理以及動能定理等幾個不同的角度來進行解答，所以可借助多媒體的白板功能，按照不同學生給出的解題方法進行推導和演繹。在這一過程中，教師應作為指導者來對學生提出的各種方法進行驗證，并引導學生根據(jù)功、能、力的方向進行逆推，進而使學生形成自己的思路。通過運用交互式教學法，使整個物理教學過程都融入在和諧的教學氛圍之中，有利于學生掌握物理問題分析和解決的方法，顯著提高物理課堂教學效果。

3 嘗試投票教學法，調動學生學習的積極性

在大學物理課堂教學中，能夠在課堂全部時間內緊跟教師思路的學生少之又少，尤其在教學枯燥、乏味的物理內容時，學生學習的能動性也在逐漸降低，導致物理課堂教學效率難以提高。同時，從教學實踐中可以看出，利用互動的教學方式只能使部分學生得到參與教學活動的機會，教師仍然無法了解大部分學生對知識的掌握情況。在此情況下，教師可以利用投票物理教學法，使全部學生參與到教學活動中，以學生投票的教學方式，充分調動起學生的主觀能動性和參與性。例如，在教學導體球殼表面電荷分布的內容時，教師先要介紹帶電小球在導體球內外表面的電荷分布情況，而后讓學生分析小球偏離導體中心時導體球內外表面的電荷分布，并給出四個選項，讓學生根據(jù)選項投票，表明自己的觀點。在統(tǒng)計完投票結果之后，教師發(fā)現(xiàn)選擇正確答案的學生并不多，這時教師可以讓不同選項的學生陳述自己的選擇理由，鼓勵學生之間進行辯論，教師對錯誤的思路進行適當引導。接下來，教師再利用物理原理對電荷分布情況進行詳細分析，但不要直接給出答案，讓學生二次投票做出選擇，這時絕大部分學生選擇的答案是正確的。通過投票教學法，不僅活躍了課堂教學氛圍，更激發(fā)了學生的思維，加深了學生對知識的理解，有利于提高物理教學效果。

4 改進實驗教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在當前素質教育的背景下，大學物理實驗教學應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為著眼點，并重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)。想要實現(xiàn)這一目標，就必須對物理實驗教學的內容進行完善，并讓學生從被動學習向主動學習轉變，同時，還應當增加開放綜合性實驗和設計性實驗教學內容，借此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。更為重要的是，學生在完成實驗的過程中，全部是自己動手操作，這極大程度地提高了學生的動手實踐能力。為此，在大學物理實驗教學中，應積極應用設計性實驗。設計性實驗應當在普通物理實驗教學完成的基礎上來開展，實驗的題目和要求可由教師負責設計，并為學生提供與實驗相關的器材和場所，實驗原理和所需的技術參數(shù)則可通過查詢相關資料來獲取。學生可以根據(jù)實驗的基本要求，自行設計合理的實驗方案、擬定實驗步驟和注意事項。通過設計性實驗，能夠充分調動起學生的主觀能動性，這不僅有利于提高學生的動手能力和知識的綜合運用能力，而且還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。教師則應當在整個實驗的過程中，扮演好組織者、引導者的角色，以此來提高實驗教學效率。例如，在教學摩擦力的內容時，教師可以讓學生自行設計測定動摩擦因數(shù)的實驗；又如，在教學自由落體運動時，可讓學生自行設計測重力加速度的實驗。學生通過自己設計并獨立完成實驗，既提高了動手操作能力，又拓寬了知識面，綜合能力獲得了顯著提高。

5 結語

總而言之，在大學物理課堂教學中，僅僅運用以講授式為主的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)難以滿足素質教育的要求，不利于學生綜合能力和素質的提高。因此，教師應當在物理教學實踐中不斷改進教學方法，積極探尋教學創(chuàng)新路徑，從而為提高物理“教”與“學”的效果奠定基礎。

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