哈尼夏?山思孜拜

摘要：新一論課程改革倡導(dǎo)探究式教學(xué)，正為廣大教師廣泛使用。教師在探究性的課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)問的“問題情境”，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望和參與情感。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境在探究教學(xué)中的重要性出發(fā)，就創(chuàng)設(shè)問題情境途徑及對教師的要求方面進(jìn)行了研究和闡述。

關(guān)鍵詞：問題情境； 生物學(xué)； 探究教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境的手段

創(chuàng)設(shè)問題情境從何而來？上哪去尋找適合生物教學(xué)的問題情境呢？這是對教師的信息廣度、信息敏感性等方面提出挑戰(zhàn)。俗話說“事事洞察皆學(xué)問”，在我們接觸到的各種信息中，就有可能蘊(yùn)涵了各種學(xué)生在課堂中需要解決的問題，這些信息將有可能成為問題情境。

1.1利用與生命科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密地聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價(jià)值。尤其是生物科學(xué)技術(shù)，更是一馬當(dāng)先，克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、骨髓移植、生物芯片、“非典”等，都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)注社會(huì)的責(zé)任感。

如“動(dòng)物細(xì)胞全能性”的探索，引1997年2月27日英國《自然》雜志報(bào)道英國盧斯林研究所“克隆”綿羊Dolly成功，轟動(dòng)了整個(gè)世界。用多媒體展示克隆綿羊制作全過程。分析思考①多利有幾個(gè)母親？多利與誰最像？②多利綿羊的培育過程需要用到哪幾種生物技術(shù)？

人類進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，新問題和新情況將會(huì)不斷地出現(xiàn)，其中許多問題都必須借助于生物科學(xué)方面的知識才能得到解決。通過與社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系的問題情境的設(shè)置，不但培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能使他們懂得學(xué)好生物學(xué)的重要意義。

1.2利用日常生活經(jīng)驗(yàn)

在生物學(xué)教學(xué)中，教師要重視理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)新課程理念，學(xué)生所要探究的生物世界應(yīng)該是存在于學(xué)生身邊的生物世界，是存在于學(xué)生生活中、與學(xué)生生活密切聯(lián)系的那些生物學(xué)知識。因此，教師要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如，在學(xué)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”這一內(nèi)容，可向?qū)W生提出這樣的一些問題：①有位胖子，為了控制體重，盡量避免食用脂肪食物，而以糖類為主食，可總是無效，有段時(shí)間他的體重還略有增加，這是什么原因？②有些同學(xué)早餐不吃或吃得很少，在上完二節(jié)課之后，會(huì)有何感覺？為什么會(huì)有這種感覺？③你是否早餐只喝牛奶，吃雞蛋，這種早餐的食譜搭配合理嗎？請予以分析。提出這些與實(shí)際緊密聯(lián)系的問題，讓學(xué)生分析回答，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

作為教師要善于幫學(xué)生牽起日常生活與探究的紅線，才能有效促進(jìn)學(xué)生思維方式以及思維過程中能力的遷移，達(dá)到積極培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想類比能力的目的.激發(fā)討論，拓展學(xué)生的探究樂趣。

1.3 回顧生物學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

生命科學(xué)史是科學(xué)家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個(gè)個(gè)問題被解決，一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被破譯的過程。在教學(xué)過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生命科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境。

如青霉素、酶、遺傳規(guī)律及動(dòng)植物微細(xì)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，重組DNA技術(shù)的出現(xiàn)，胚胎學(xué)研究的起源，細(xì)胞學(xué)說的建立等等。生物學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，也蘊(yùn)涵著一些令人扼腕嘆息的遺憾，經(jīng)這些史實(shí)作為問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情。

在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，也可以用普里斯特利、薩克斯、等人的有關(guān)研究過程，作為問題情境而展開。創(chuàng)設(shè)當(dāng)年科學(xué)家所面臨的問題情景，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，又能使學(xué)生在創(chuàng)造思維能力、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得以提高。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境的要求

在探究教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要考慮的是學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)相沖突、相矛盾，更能激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，這就為以解決認(rèn)知沖突為目的的探究提供了動(dòng)力基礎(chǔ)。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是新穎的，令人驚奇的，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生極大的興趣?？梢哉f，探究的動(dòng)力基礎(chǔ)有賴于教師創(chuàng)設(shè)問題情境的好壞。因此需要滿足以下要求：

2.1問題情境要貼近學(xué)生真實(shí)自然的生活

探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要求把知識拋錨在一個(gè)較為真實(shí)的情境脈絡(luò)中，要明確清楚探究發(fā)生的知識世界情境是什么樣的，以使設(shè)計(jì)出來的探究情境有一定的“真實(shí)性”。問題對學(xué)生來說必須是“真”問題，即是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的或由他們自己提出的某種疑難或疑點(diǎn)。問題必須是具體的，且寓于一定的情境中，而不是抽象寬泛的。另外形成的問題情境要與學(xué)生的親身經(jīng)歷有關(guān)，這樣能讓學(xué)生倍感問題的真實(shí)，而不會(huì)無所適從。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活，能充分激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，并能通過他們的努力得以解決。只有這樣的問題才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的快樂，并由此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2問題的設(shè)置要具有層次性：

心理學(xué)研究表明：人認(rèn)識事物的過程是一個(gè)從易到難、從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程就是一個(gè)認(rèn)識事物的過程，也必然遵循這個(gè)規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)生物學(xué)問題情境時(shí)，應(yīng)盡可能設(shè)置一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過度，用組合、鋪墊或設(shè)臺階的方法來提高問題的整體效益。

通過一個(gè)問題組來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，切忌將問題設(shè)計(jì)得非常具體、瑣碎，把系統(tǒng)知識分解得支離破碎，這不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨(dú)立性，也不利于學(xué)生形成相對完整的認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。這就要求教師要認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置出科學(xué)的，有層次的問題組，并且及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題討論的結(jié)果進(jìn)行有機(jī)整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.3問題情境創(chuàng)意要力求新穎具有挑戰(zhàn)性

創(chuàng)設(shè)問題情境要能吸引住學(xué)生的“眼球”，具有一定的新穎性，這樣的問題才會(huì)成為學(xué)生思維和感知的對象，從而在學(xué)生心理上造成懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，提高探究水平。

問題要有一定的挑戰(zhàn)性，但也要有一定的度，這個(gè)度就是指學(xué)生能通過自己的努力或他人的幫助下得以解決。教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，一般將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地寓于一定的問題情境中，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，要求學(xué)生通過探究而獲得這個(gè)問題的答案，激發(fā)學(xué)生的好奇性，挑戰(zhàn)的欲望，來完成探究活動(dòng)。

2.4開闊學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生開放性思考

教師提供的問題情境，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，從問題情境中意識到問題的存在，能讓學(xué)生引起開放性思考。在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)開放性，解決問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)思維，尋求更新，更好的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維方式。同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、整合性、批判性。教師可針對某個(gè)知識點(diǎn)變換提問方式，讓學(xué)生感受求異的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生求異思維的形成，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了思考動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)慣于探究性思維，學(xué)生的探究能力提高才能水到渠成。

在探究教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵。教師必須通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序， 使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣與好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想類比能力及具體問題抽象化多方面的能力。

3.結(jié)論：教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種情境或氛圍，做到課前短短幾分鐘就能深深的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維，打動(dòng)學(xué)生的心靈，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)作好鋪墊。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。在教學(xué)過程中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題來啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

因此教師作為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的人，一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供情境，甘當(dāng)陪客，從中導(dǎo)演設(shè)置一系列問題，讓問題啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行積極與活躍的信息加工，讓學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識， 從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系， 并賦予新知識以某種意義，這樣學(xué)生的思維能力、探究能力才能得以很好的培養(yǎng)。