馬偉

【摘 要】很多農(nóng)村初中英語老師都面臨著一大煩惱，學生不愛聽課，要么走神，要么就干別的事，好像對老師所講的一點兒不感興趣。增強課堂的趣味性便是農(nóng)村初中英語教師的當務之急。

【關(guān)鍵詞】增強；農(nóng)村初中；英語課堂；趣味性

很多農(nóng)村初中英語老師都面臨著一大煩惱，在農(nóng)村小學英語基礎(chǔ)教育沒有走上正軌以及多媒體教學條件不夠的情況下，學生不愛聽課，要么走神，要么就干別的事，好像對老師所講的一點兒不感興趣。究其原因，是由于課堂教學枯燥乏味。

因此，農(nóng)村初中英語教師的當務之急便是努力增強課堂的趣味性，讓英語課堂不再乏味。而如何增強課堂的趣味性呢？下面是筆者的幾點體會：

一、講一些文化背景

語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分。學習語言只有了解了有關(guān)的文化知識后，才能正確理解和表情達意，從而激發(fā)學生學習這門語言的興趣。所以在英語教學中，教師不但要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英語國家的文化背景，如歷史、地理、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，學生才能真正體會到學習英語的樂趣。

如：在講到音意兼譯的絕妙好詞talk show（脫口秀）；cool（酷）；fee（費）；clone（克隆）等時，我們可以給學生講最早的音譯方法：sofa（沙發(fā)）、mode1（模特）、coffee（咖啡）、chocolate（巧克力）等。讓學生了解一下最初的音譯文化，加深對這些詞的印象。我們在平時的教學中，不失時機地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)的文化背景知識，將大大地提高課堂趣味性，提高學習效率。

二、講一些有趣的單詞或短語

在英語課堂教學特別是詞匯教學中，適當講一些有趣的單詞或短語，能加深學生對這些詞的記憶并激發(fā)他們學英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。

如patient這個詞中文意思是“病人，患者”、“有耐心的”，這幾個意思不好記，我就告訴他們：照顧病人應有耐心。他們很快就記住了。又如pest這個詞中文意思是“害蟲”，就應該拍死它，拍死它和pest讀音有點像。再如pour，“潑、倒”，潑正好和它讀音相近。還有news當“新聞”講，新聞來自四面八方，news這個詞分別取north、east、west、south這四個詞的第一個字母。在講alone與lonely區(qū)別時，告訴學生a1one的第一個字母是a，單詞a表示“一”，指客觀上只有一人，而lonely指主觀上孤獨。再有，講解a few/little與few/little的區(qū)別時，a few/little前有a，表示“有一點兒”，表肯定意義，而few/little前沒有a，表示“幾乎一點兒也沒有”，表否定意義，學生就很容易分清它們的用法了。這樣描述，學生自然會對這些詞加深印象。我們應鼓勵學生在平時的學習中注意積累這類詞匯，從而達到事半功倍的效果。

三、適當應用一些速記方法

語法往往是讓學生感到頭痛的事，太枯燥，太乏味。為了讓學生能輕松、牢固的記住這些枯燥乏味的語法知識，我們可以適當應用一些速記方法。

如：be動詞用法口訣

我用am，你用are，is連著他，她，它；

單數(shù)用is，復數(shù)都用are。

變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。

變否定，更容易，be后not莫忘記。

疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。

又如：時間名詞前所有介詞的速記口訣

年月周前要用in，日子前面卻不行。

遇到幾號要用“on”，上午下午又是“in”。

要說某日上下午，用on換in才能行。

午夜黃昏用at，黎明用它也不錯。

at也在時分前，說“差”用to，說“過”要用past。

四、適當做一些游戲

游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛用于英語教學能為英語學習創(chuàng)造逼真的、富于交際的語言環(huán)境；能為學生提供引人入勝的練習形式；還能滿足學生旺盛的學習欲望。它已被認為是提高英語教學效果和效率的方法之一。

如：在復習There be句型時，可預先裝好一個盒子，然后拿來讓學生猜里面是什么。游戲中可使用以下句子：What 's in the box？ Are there any…？（Is there a/an…）Yes，there are（is）./No，there aren ' t（isn' t）.當然中間還可以穿插其他句型，如：Is it big or small？What colour is it？等。比一比誰猜中的次數(shù)多。又如為了訓練聽力可采用發(fā)命令做動作的游戲的方式。教師用所學英語發(fā)布命令，兩組學生根據(jù)聽到的命令做動作，看哪組學生反應最快。

五、恰當?shù)奶釂?/p>

1.啟發(fā)學生思維。提問能起到啟發(fā)學生思維的作用，在教學中當學生的思維還沒有啟動時，教師的提問能幫助學生開動思想的機器去尋找答案，當學生的思維積極地向前推進時，教師的提問又幫助他們開辟新的思維道路；當學生的思維出現(xiàn)偏差時，教師的提問幫助他們明確方向。

2.反饋教師的教學。新課程理念下的課堂是不斷預設(shè)與生成的，當教師的教學設(shè)計和學生對教材的理解、掌握和運用程序相矛盾時，教師需要了解學生實際掌握知識的情況。通過提問，教師可了解學生是否掌握了本課的語言、語法、詞匯、背景知識等方面的內(nèi)容。有效的提問可幫助教師獲得有關(guān)學生學習狀況的反饋信息，反思自己的教學目的、手段、方法是否被學生所接受，及時調(diào)整課堂教學，提高課堂教學效率。

3.調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師的提問有利于集中學生的注意力，即使是在教學秩序較差的班級，只要教師提出的問題，學生都能集中注意力進行思考。所以教師要利用提問把學生的注意力緊緊吸引住，當學生注意力分散時，教師用巧妙的問題使學生豁然開朗，心情愉快，一節(jié)課疏密相間，學生在愉快的氣氛中學習知識，收到了最佳的教學效果。

總之，農(nóng)村初中英語教學是一個任重而道遠的過程，我們教師要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，努力增強課堂的趣味性，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生們學起來輕松自如，逐漸形成老師易教學生樂學的氛圍。

【參考文獻】

[1]《人教版新目標初中英語教科書》.

[2]《英語周報》.

[3]《課程教材教學研究》.