語文課可以隨便講、不講邏輯嗎？不能。但是，長期以來，持有此觀點并這樣講課的人不在少數(shù)。我們也將這種沒有邏輯，胡講、亂講、隨意拔高的語文斥為假語文之一種。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要讓學生發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。

邏輯是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象，抽象則是認識客觀世界時舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的過程，是形成概念的必要手段。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法是最一般的科學研究方法，適用于一切科學，在語文教學和評價中也被廣泛應用。

一個人思維的形成、思想的成長，語言能力、閱讀能力、表達能力的提高，都需要邏輯思維能力的提高作為支撐；語文課程承擔著教會學生理解世界、表達自我的使命，更是與邏輯密不可分。在真語文系列活動總顧問賈志敏、余映潮老師的課堂上，我們可以看到深入的分析、恰當?shù)谋容^、合理的歸納、全面的概括……真語文課堂處處呈現(xiàn)著邏輯之美。

反觀當下的某些語文課，邏輯混亂，甚至全無邏輯、任意發(fā)揮，語文學習中邏輯培養(yǎng)的缺失也造成學生的思維能力不足。語文出版社社長王旭明說：“在人們的生活、學習中，邏輯無處不在，與我們的思維、行動、語言等密切相關。沒有邏輯的生活，將會一塌糊涂。沒有邏輯的學習，只會徒勞無益?！?/p>

本刊關注欄目刊發(fā)徐江圍繞《廉頗藺相如列傳》的邏輯思維教學解讀和反思性教學實錄，呈現(xiàn)一種語文課上培養(yǎng)學生邏輯思維能力和辨別力的教學案例。沈燕杰的《兩小兒辯日誰贏誰輸？——語文教學離不開邏輯》也是在課堂教學中實施邏輯教學的案例。吳格明的《語文教育當旗幟鮮明地倡導邏輯理性》一文，從課程的教學目標、邏輯理性與創(chuàng)新、人文精神、認知結構、后現(xiàn)代文化的角度闡述了語文教學中提出邏輯理性的價值。

真語文理念將在語文教學的各個層面與角度不斷豐富，不斷完善。歡迎有識之士來稿參與討論。