好多年過(guò)去了，我還記得那個(gè)晚上，那個(gè)老師讀書(shū)給我們聽(tīng)的晚上。

那天晚自習(xí)，大家在教室里做作業(yè)，一些同學(xué)在獨(dú)自思考，大部分同學(xué)形成幾個(gè)討論組，在圍繞一些問(wèn)題作爭(zhēng)論，當(dāng)然，也有一些同學(xué)趁機(jī)聊一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的閑天。就在這時(shí)，班主任老師來(lái)了，他教我們化學(xué)。他一邊走路一邊看書(shū)，一進(jìn)教室，他站在門(mén)口，先咳嗽了一聲，待同學(xué)們安靜下來(lái)之后，他揚(yáng)了揚(yáng)手中的書(shū)，說(shuō)：“大家停下來(lái)，聽(tīng)我讀書(shū)給你們聽(tīng)?！比缓螅烷_(kāi)始讀起來(lái)，讀了三四頁(yè)，鈴聲響了，下晚自習(xí)了。我感到鈴聲響得真不是時(shí)候，其他同學(xué)肯定也有同樣的感覺(jué)。老師不無(wú)遺憾地對(duì)大家說(shuō)：“我給你們讀的書(shū)是路遙的《平凡的世界》，等我讀完了，你們可以來(lái)借?！睅讉€(gè)月后，等我借到第一卷時(shí)，書(shū)已經(jīng)卷邊了。

直到現(xiàn)在，《平凡的世界》開(kāi)篇描述的黃土高原上一個(gè)縣城高中開(kāi)飯的場(chǎng)景依然歷歷在目。老師讀給我們聽(tīng)的這本書(shū)，影響了我們很多同學(xué)。老師讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)這個(gè)讀書(shū)方法，成了我最認(rèn)可的一種教學(xué)生讀書(shū)的方法。

中小學(xué)生的語(yǔ)文課，一學(xué)期下來(lái)，只有二三十篇課文，其中有一些是學(xué)生沒(méi)有絲毫興趣的?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的閱讀量是微乎其微的。為了擴(kuò)大閱讀面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)列出了參考書(shū)目，對(duì)學(xué)生的閱讀量做出了較為直觀的數(shù)量規(guī)定，語(yǔ)文老師一般都會(huì)根據(jù)本學(xué)期的課文編排情況，向?qū)W生提出更為具體、嚴(yán)格的要求。

古人云：“書(shū)猶藥也，善讀之，可以醫(yī)愚?！迸喔f(shuō)：“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才?！弊x書(shū)實(shí)在是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)。讀書(shū)的前提是要對(duì)讀書(shū)有興趣，但提及讀書(shū)，學(xué)生的感受多半是“要我讀”，沒(méi)有主動(dòng)性，從而無(wú)法享受讀書(shū)的樂(lè)趣。美國(guó)教育家吉姆·特利里斯說(shuō)：“我們過(guò)去重視孩子們?nèi)绾伍喿x，而忘記了教他們?nèi)绾巫杂X(jué)自愿地想去閱讀?！痹鯓邮购⒆觽儭白杂X(jué)自愿地想去閱讀”？他提出了一個(gè)辦法──給學(xué)生讀書(shū)聽(tīng)。他認(rèn)為這樣做，不僅可以延長(zhǎng)他們的注意時(shí)間，擴(kuò)大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進(jìn)他們的情感發(fā)育，更重要的是可以培養(yǎng)他們讀書(shū)的興趣，從而使他們“自覺(jué)自愿地想去讀書(shū)”。

要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，還要引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書(shū)。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的理念，但是在現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)理念貫徹落實(shí)得并不好。很多老師和學(xué)生把“應(yīng)需”直接等同于“應(yīng)試”，凡是不考的一律不讀。雖然課標(biāo)要求很明確，但慣于應(yīng)試的學(xué)生，不考的就不讀，長(zhǎng)篇的不讀，難讀的不讀，要讀也是讀一些大眾通俗期刊報(bào)紙，置課標(biāo)建議的“讀整本書(shū)”于不顧。有很多老師一方面不便檢查，另一方面也覺(jué)得讀長(zhǎng)篇的、整本的書(shū)太浪費(fèi)時(shí)間，默許、暗示、慫恿、推薦學(xué)生讀通俗期刊報(bào)紙。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀很多時(shí)候變成了一種獵奇活動(dòng)，像滑冰一樣，總在表面上滑行，不能觸及閱讀的本質(zhì)。老師指導(dǎo)閱讀，很多時(shí)候變成了一種猜題活動(dòng)，命題人命制試卷時(shí)選文的大致類(lèi)型就是老師推薦閱讀的類(lèi)型，老師和學(xué)生都把讀書(shū)僅僅當(dāng)作一種任務(wù)，而沒(méi)有培養(yǎng)閱讀興趣，從而使讀書(shū)變得輕浮、生硬、死板、僵化，學(xué)生讀書(shū)難以持久。

我想，如果我能引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書(shū)，那么即使我的水平有限，我也向?qū)W生展開(kāi)了世界的各種可能性，幫他們打開(kāi)了很多通向世界的大門(mén)。這樣，我所影響的不僅是學(xué)生一時(shí)的興趣，而是他們的未來(lái)，是他們依靠自己實(shí)現(xiàn)自我的無(wú)限可能性。

和學(xué)生一起讀書(shū)，給學(xué)生讀一本書(shū)，這是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師首先要做的事情，希望我能做好，希望我能堅(jiān)持。希望多年之后，我的學(xué)生想起我，就想起我給他們讀書(shū)的情景，那將會(huì)是一個(gè)溫暖的回憶。

（作者單位：湖北黃岡師范學(xué)院）

推薦理由：語(yǔ)文課，首先要“引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書(shū)”，如果老師都不愿意讀書(shū)，不能讀好、讀出感情，那就沒(méi)有資格要求學(xué)生讀書(shū)，更不能奢望學(xué)生讀好、讀出感情。師生共讀不能僅僅是一種理想，它也應(yīng)該成為現(xiàn)實(shí)。從“要你讀”到“聽(tīng)我讀”，教師以自己的實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生展示了該讀什么書(shū)，該如何讀。學(xué)生對(duì)讀書(shū)有了持久的興趣，養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣，將會(huì)受用無(wú)窮。