戴皎

摘 要： 學習興趣不高，自主學習能力不弱，教師教學方式單一，是我國高職高專院校英語教學的普遍現象。應用行動導向教學法，有助于師生地位的轉換，采用以學生為主體、教師為主導的模式，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞： 行動導向 高職英語教學 運用反思

教與學始終是學校教育的兩個方面。提高教學質量，不外乎調整好這兩方面關系，提高兩方面的積極性。對高職高專院校的英語教學來說，教與學的問題比本科學校更明顯和突出。學生基礎差強人意，學習興趣不濃厚，自主學習能力弱。教師在課堂教學中，教學手段單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，已經成為高職高專院校英語教學的瓶頸。

我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，德國的經驗值得學習。德國職業(yè)教育的成功，首先歸功于健全的法律制度，而德國首創(chuàng)的行動導向教學法功不可沒。行動導向教學法根植于職業(yè)教育，服務于職業(yè)教育，其影響力早已超出職業(yè)教育領域?！八街梢怨ビ瘛?。借助行動導向教學法，我們可以有效解決高職高專院校英語教學中的現實問題。

一、德國的行動導向教學法

德國的行動導向教學法是德國職業(yè)教育“雙元制”的產物。作為一個“工匠國家”，德國的職業(yè)教育極為重視學生實踐技能培養(yǎng)，而“雙元制”正好契合德國職業(yè)教育的宗旨，將學?；A知識學習與企業(yè)實踐技能培養(yǎng)同軌并舉，真正實現中國人所謂的兩條腿走路。

“雙元制”教育的出發(fā)點和設計思路與中國傳統教育不同，也不同于德國的研究性大學。學校的理論知識學習和企業(yè)的實踐技能訓練完全緊貼圍繞工作崗位設計，并不要求學生系統掌握某一門知識，而要掌握未來工作崗位所需要的相應知識和勝任崗位工作的職業(yè)技能。德國人習慣將工作過程中的任務和過程稱之為行動，行動導向教學法就成為“雙元制”教育的最佳教學形式和手段。

行動導向教學法是以“以能力為本”的教學方式：以實現某一特定工作任務所需行動能力（職業(yè)能力）為目標而進行的師生共同解決問題的教學形式。其目的在于促進學生職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于將理論學習與職業(yè)技能培養(yǎng)的過程同步進行，有機統一。由于德國職業(yè)教育的良好環(huán)境，行動導向教學法在實施過程中，通過組織學生在企業(yè)或企業(yè)培訓中心等環(huán)境中，參與設計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，在教師（培訓師）幫助下，及時發(fā)現和解決模擬職業(yè)活動中出現的問題，最終獲得相關知識，并提高實踐技能。由于這種技能的獲得來自于較為真實的工作環(huán)境，因此學生就業(yè)后，不存在從課堂到企業(yè)，從理論到實踐的轉換過程，對他們而言，只不過是調換了勞動車間而已。

行動導向教學法改變了“老師講、學生聽”的傳統教學模式。一般來說，完整的行動過程有以下六個環(huán)節(jié)：信息—計劃—決策—執(zhí)行—檢查評估—反饋。從信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、成果評價和信息反饋，學生全部參與整個過程。通過這個過程，學生既掌握知識，又培養(yǎng)能力，更重要的是樹立合作意識，增強團結協作精神。

二、推行行動導向教學法的必要性

德國制造的行動導向教學法被廣泛運用于各級各類的職業(yè)學校教育中。事情也有例外，根據在德國考察職業(yè)教育的老師回國后介紹，行動導向教學法在德國職業(yè)教育中非常普及，但僅限于專業(yè)課，職業(yè)學校的法律、外語、歷史等文化課程仍沿用傳統教學方式。既然德國人在文化課教學中棄用，那么英語課有沒有必要選擇這種方式，換言之，行動導向教學法在高職高專院校英語教學中，是利大于弊還是弊大于利？

1.從教材特點看，適合行動導向法教學。為了推行任務教學，目前高職高專院校的絕大部分英語教材，單元主題鮮明，創(chuàng)設相應情境，內容編排突出實用性和操作性。這對強調在過程中學習、體驗的行動導向教學法來說，教材的體例為教師和學生準備了良好的實驗土壤。用行動導向教學法，能更好地挖掘教材潛力，在教材模擬出的場景中師生共同完成體驗，在體驗中掌握英語的正確表達方式和習慣用法。

2.從師生角色轉換看，需要行動導向教學法。教育理念的轉變首先是角色的轉變，這是一個非?，F實的問題。教育界多年前就提出要徹底轉變觀念，實現學生為主體、教師為主導的教學模式，但在師生之間完成角色轉變也絕非易事。要確保學生的自主學習能夠自主進行而不是“放羊”，教師的主導作用能夠得到體現。這需要一種承載方式，讓學生站到前臺，教師成為學習的組織者、引導者、咨詢者。行動導向教學法就是最好的選擇。

3.從培養(yǎng)學生能力角度看，行動導向教學法是不二選擇。在行動導向教學法的框架中，能夠切實做到因材施教。學生為完成設定的工作任務，必須以主動的姿態(tài)學習必要的理論知識。在收集信息，制訂計劃，謀劃決策，具體實施，檢查評估和反饋這一系列相互聯系的過程中，從被動的學習者、參與者變成集體合作、主動探究、親力親為的行動主體。英語表達能力、人際溝通能力必然隨之得到提高。

三、實施行動導向教學法的注意事項

隨著近年來中德間文化交流日益頻繁，德國先進職業(yè)教育理念和具體做法被引入到我國。近年來，行動導向教學法在我國一些工科職業(yè)院校中得到了廣泛推廣，取得了比較好的效果，但在具體實施過程中，也出現了一些水土不服的現象。中德兩國國情不同，我們在移植國外的方式方法時，一定要充分考慮自身條件，量體裁衣，順勢而為，切忌削足適履，揠苗助長。

1.要考慮班級學生數量上的差別。德國的學校一般實行小班教學，班級人數在十五人左右，我國高職高專院校班級人數普遍不少于四十五人。小班教學有利于師生交流，教師組織教學有充裕時間，活躍課堂氣氛，調節(jié)學生情緒，而在中國盲目模仿則有害無益。行動導向法在課堂教學中的經典教學法主要有：角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、思維導圖法、W時鐘法、拼圖法、畫布展示法等，考慮到班級人數的實際情況，不能盲目照搬照抄德國人的做法，應該選擇節(jié)約教學成本、效率較高而學生又能全員參與的角色扮演法、頭腦風暴法、W時鐘法等方法，才能達到事半功倍的效果。

2.要考慮到教學內容的密度差別。德國職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，我國高職高專院校尚未走到這一步，至少目前還僅僅停留在口頭許諾階段。教材中仍能發(fā)現本科教材那種追求系統化、完整性、學術性的痕跡，這就決定了在有限時間內，知識點遠超德國教材。因此，我們根本不可能做到像德國職業(yè)教育那樣，提一個問題都會用幾種方式，然后通過分組討論，最后匯總而成，每次課所需要學生掌握的知識點遠超德國，這決定了在四十五分鐘內，教師將承受更大的壓力。從組織教學開始，就要做好時間管理。也可以將討論內容提前交付給學生，節(jié)約課堂教學時間。

3.做好課前準備工作。首先是對教程內容的消化，真正吃透教材內容。在課堂設計上要精心籌劃，應對學生的各種未知問題。在課堂上允許學生使用網絡的情況下，教師倉促上陣，面對學生的問題會束手無策。另外，與傳統的講授式不同，行動導向教學是一種動手腦并用的學習方式，有固定程序，需要借助一定的教學輔助工具。教師在走進教室之前，一定要做到心中有數，如今天的教學內容需要下達什么任務，采用什么形式，而這些教學形式需要準備什么表格、什么紙張和其他教學工具。

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