沈明巧

摘 要：作者在教學中采取如下方式組織課堂教學：建立師生情，讓學生在和諧交往中享受快樂；挖掘數學美，讓學生在科學探究中體驗快樂；強化基本功，讓學生在學會數學中獲得快樂；增加討論交流的機會，讓學生在合作中體驗快樂；注重評價，讓學生在表揚中產生興趣；讓學生在克服困難中追求快樂。

關鍵詞： 數學課堂教學 教學方法 運用

每位教師在長期的教學實踐中都會形成各自的教學方法，關鍵是在具體教學中如何把具體的教學方法落到實處，創(chuàng)設學習情境，調動學生的學習熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，發(fā)散思維，提高各方面的能力。我在教學實踐中主要采取以下方式組織課堂教學。

一、建立師生情，讓學生在和諧交往中享受快樂。

數學教學絕不僅僅是數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞、情感的交流和人格的影響。因此，教師要用真誠的愛心對每一個學生負責；教師還應寬容他們犯錯，相信并幫助他們在不斷犯錯中逐漸成長；教師更應把他們當成朋友，放下“師道尊嚴”的架子，與學生打成一片。一旦深厚的師生情誼建立起來，學生就會從內心喜愛數學老師。從而充分激發(fā)學生學習數學的興趣，使每個學生都能以積極的心態(tài)面對生活和學習。

二、挖掘數學美，讓學生在科學探究中體驗快樂。

數學的美是“冷而嚴肅的美”，需要在老師的不斷引導下，讓學生理性地體驗。一旦學生有了感受數學美的能力，就會產生對學習數學的濃厚興趣。如：我在應用數學方法解決其他學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”；在邏輯推理、依理運算中挖掘數學的“嚴謹美”；在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”，等等。事實證明，只要教師注重挖掘，數學美無處不在。

三、強化基本功，讓學生在學會數學中獲得快樂。

數學教師不應只關心學生會數學，而更應關注學生會學數學。我校是一所農村初級中學，不少學生七年級讀完了還不會分數計算，對有理數運算沒有入門的學生也不在少數。試想這些別人講的聽不懂、分組討論講不出、自己動手做不對的同學，怎能對數學產生興趣，又有何快樂而言呢？在這一方面我從初一開始，就一直注重數的運算、代數式的運算、方程（組）和不等式（組）的解法、基本幾何圖形的性質和邏輯推理的基本方法等基本功的訓練。但是，學生基本功的訓練和加強需要足夠的、反復的獨立練習才能形成，切忌在課堂上通過小組討論交流完成基本運算，作業(yè)中的推理證明在相互“借鑒”中完成，這樣就會導致基本技能的訓練不到位，造成學生解題能力下降。

四、增加課堂學生討論交流的機會，讓學生在合作中體驗快樂。

新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“做一做、想一想、試一試、練一練”等諸多學生自主學習的空間，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，應該讓學生在獨立思考的前提下再經過討論、交流，在合作中完成，但也要避免合作、交流僅僅流于形式。分組討論時首先要確定討論的題目或概念，然后明確討論的步驟。如：在學習“平方差公式”時，我事先設定以下步驟讓學生展開討論。

（1）先讓學生計算并觀察下列每組算式：

5×5=？搖？搖？搖？搖8×8=？搖？搖？搖？搖12×12=

4×6=？搖？搖？搖？搖7×9=？搖？搖？搖？搖11×13=

（2）已知25×25=625，那么24×26=？

（3）你還能舉出一個類似的例子嗎？

（4）從以上過程中，你發(fā)現了什么規(guī)律？你能用代數式表示這個規(guī)律嗎？

（5）你能證明自己所得到的規(guī)律嗎？

這個例子設置上述問題串，使學生經歷了根據特例進行歸納、建立猜想、用數學符號表示、并給出證明這一重要的數學探索過程，經小組討論，學生都能輕松地掌握所學的內容，同時發(fā)展了學生的思維，把學過的知識融會貫通。

五、注重評價，讓學生在表揚聲中激發(fā)興趣。

課堂教學中，要堅持正面激勵，讓學生體驗成功的快樂。但是，教學中評價簡單化的現象卻不容忽視。一方面，“你真棒！”“你真行！”之類的語言充斥課堂，它不僅不大適合初中年齡特征，而且是一種指代不明的評價。另一方面，有的教師為了讓學生體驗“成功”，對于學生明顯的錯誤也用“你說得很有道理，不過……”等類似的語言來評價使錯誤的信息不能及時矯正，這顯然是對學生思維方式的一種誤導。評價要結合學生的實際情況針對性地給予評價。

六、磨煉意志，讓學生在克服困難中追求快樂。

數學不是“娛樂性”學科，單憑興趣是學不好的。教師必須幫助學生樹立遠大的理想和奮斗的目標，并讓其充分認識數學在實現這一目標中的重要作用，讓他們明白，沒有成年累月的含辛茹苦是不能學好數學的，更多地體驗歷經磨難而獲得成功的快樂。

七、增強成就感，讓學生在不斷成功中感受快樂。

成就感是一個人保持對于某一活動的興趣的原動力。然而，要用一刀切的要求滿足每一個學生的成就感是不現實的。這就要求教師運用因材施教原則，分層要求，區(qū)別對待，讓學生在原有基礎上每前進一步都感受到成功的快樂。其次，教師要真正當好組織者、引導者和合作者。教師對學生的幫助應當周到、不多不少，使每個學生都能不同程度地感受到快樂，較好地提高自己的數學能力。

數學學科強調知識的連貫性，要求每個學生對所學過的知識能融會貫通，舉一反三。教師要注重學生行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成，注重學習方法的指導，教會學生怎樣學習，讓學生通過學習形成自己的學習思路和方法。中學數學教師還要正視中學數學教學的客觀實際，真正做到智力因素與非智力因素并重，基礎訓練與能力培養(yǎng)同行，提高數學素養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新精神同步，這樣新課程的實施才能富有成效，數學才能成為中學生最喜愛的學科。