冉禮隆

在教學(xué)閑暇之余，常有教師抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生不好教，你把心都用在他們身上了，還是得不到他們的理解，得不到應(yīng)有的感情回報(bào)。是現(xiàn)在的學(xué)生不懂得感恩，不懂得回報(bào)，還是教師的沒(méi)有找對(duì)方法，做了費(fèi)力不討好的事呢？如何才能讓學(xué)生感覺(jué)到教師是公平的，是無(wú)私的，是值得尊敬和愛(ài)戴的呢？

我認(rèn)為，只要做到以下五個(gè)“多好一點(diǎn)”，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)你。

一、對(duì)學(xué)困生“多好一點(diǎn)”

在一個(gè)班級(jí)里，不可避免地出現(xiàn)各類(lèi)學(xué)生：有成績(jī)優(yōu)秀、品德良好的“三好學(xué)生”，也有學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、思想有待進(jìn)步，在班級(jí)里影響比較大的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“學(xué)困生”，這部分學(xué)生往往讓老師頭痛，他們當(dāng)面聽(tīng)從老師的教育，背后故技重演，若無(wú)其事，我行我素；有的甚至影響到其他同學(xué)，影響到班集體的班風(fēng)、班貌。因此，關(guān)愛(ài)學(xué)困生顯得尤為重要。

如何對(duì)這部分學(xué)生“多好一點(diǎn)”呢？

1.找到他們的困惑和原因，了解思想動(dòng)態(tài)，因材施教。學(xué)困生的困惑可能比“三好生”的還多，他們不僅在學(xué)習(xí)上感到困惑，在生活上和精神上也有更多的困惑，有很多問(wèn)題無(wú)法理解，久而久之變得精神頹廢，甚至破壇子破摔。他們覺(jué)得反正困惑無(wú)法解決，又何必困惑呢，不如得過(guò)且過(guò)。因此，找到“學(xué)困生”的困惑并及時(shí)幫助他們解決，是提高他們自信心的有效途徑，在幫助他們解決困惑的同時(shí)，還應(yīng)幫助他們找到造成困惑及不良習(xí)慣的原因，這些困惑也許來(lái)自于家庭，也許來(lái)自于學(xué)習(xí)，或者是生活造成的。同時(shí)，教師要反思，是教育教學(xué)方式不對(duì)，還是對(duì)他們?nèi)狈Ω嗟年P(guān)注和關(guān)愛(ài)。教師的應(yīng)該對(duì)他們多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一分留意，多一些幫助，對(duì)他們“多好一點(diǎn)”。

2.使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改正不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“師者，傳道授業(yè)解惑也”（韓愈語(yǔ)）。教師要多與其談心，讓其感受到老師的重視與期待，幫助其分析在學(xué)習(xí)上為什么會(huì)有許多困惑，解開(kāi)困惑，積極接受老師和同學(xué)的幫助。

3.改變以往的教育教學(xué)理念和評(píng)價(jià)方法?！吨袊?guó)教育發(fā)展綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程?！蔽覀円箤W(xué)困生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中，同時(shí)對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)方式不能與“三好生”等同，應(yīng)冷靜客觀(guān)地觀(guān)其進(jìn)步，及時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)其作出評(píng)價(jià)，讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣，真正成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

二、對(duì)貧困生“多好一點(diǎn)”

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各種社會(huì)因素的存在，在班級(jí)中還有個(gè)別家境貧困的學(xué)生，教師雖然一般不存在“嫌貧愛(ài)富”的思想，能平等對(duì)待每一位學(xué)生，但由于貧困生一般都有自卑心理，在和其他同學(xué)的交往中，這種自卑心理總是或多或少地表現(xiàn)出來(lái)，如果教師不加以開(kāi)導(dǎo)、關(guān)心，聽(tīng)之任之，久而久之，他們就可能形成不健康的人格和不健全的心理，教師應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生多加關(guān)懷，多和他們談心，了解他們?cè)谏钌洗嬖诘睦щy，并用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助。但是，如果方法不當(dāng)，就會(huì)適得其反，使其不愿意接受。貧困生往往學(xué)習(xí)刻苦，勤奮努力，會(huì)用自己的學(xué)習(xí)成績(jī)展示自己，引起同學(xué)和老師的關(guān)注，教師如果能再進(jìn)一步因勢(shì)利導(dǎo)，不斷給予他們支持和鼓勵(lì)，讓他們放下包袱，打開(kāi)心結(jié)，他們就會(huì)成為品學(xué)兼優(yōu)、性格健康、全面發(fā)展的好學(xué)生。

三、對(duì)外貌欠佳學(xué)生“多好一點(diǎn)”

莎士比亞說(shuō)：“美貌活在人的皮膚上，美好則孕育在人的骨髓里。”人不是因?yàn)槊利惗蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美麗。在現(xiàn)實(shí)生活中，那些外表漂亮的學(xué)生往往更容易贏(yíng)得老師的關(guān)注，因此他們顯得更加自信，而個(gè)別外貌欠佳的學(xué)生往往覺(jué)得自己是“丑小鴨”，會(huì)為自己的外貌而倍感自卑。如果老師在教學(xué)活動(dòng)中視他們?nèi)缈捎锌蔁o(wú)，不加以重視和關(guān)注，他們的自卑心理和逆反心理就會(huì)加劇。每個(gè)學(xué)生都希望能得到老師的關(guān)注，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)平平、其貌不揚(yáng)的學(xué)生更希望引起老師的關(guān)注。我校曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一件事情：一天，一位平時(shí)表現(xiàn)得很文靜，不愛(ài)多說(shuō)話(huà)，不引人注目的男學(xué)生，故意將本班一塊窗玻璃砸壞，老師找他談話(huà)，問(wèn)他原因，他說(shuō)，我進(jìn)學(xué)校已快兩年了，沒(méi)有哪位老師把我叫到辦公室過(guò)，課堂上也沒(méi)有被老師提問(wèn)過(guò)，我成了班上可有可無(wú)的學(xué)生，我之所以要砸壞班上的玻璃，就是要讓老師和同學(xué)知道我的存在，希望得到老師們的關(guān)注，我是活生生的人，我需要交流，我也有自尊。這件事對(duì)老師的觸動(dòng)很大。回想多年前，我和其他老師去一長(zhǎng)相“欠佳”的學(xué)生家訪(fǎng)，家長(zhǎng)對(duì)我們說(shuō)，自己的孩子讀書(shū)到現(xiàn)在還沒(méi)有老師來(lái)家訪(fǎng)過(guò)，是我們的孩子長(zhǎng)得丑，還是因?yàn)樗{(diào)皮搗蛋，或者學(xué)習(xí)成績(jī)太差才讓老師不愿來(lái)，我無(wú)言以對(duì)。

四、對(duì)單親家庭孩子“多好一點(diǎn)”

由于社會(huì)因素，現(xiàn)在單親家庭孩子數(shù)字呈逐年上漲趨勢(shì)，在我校，有的班級(jí)單親家庭孩子達(dá)到全班總數(shù)的四分之一，由于父母離異，他們大多變得非常脆弱，如果在學(xué)校再得不到老師的關(guān)愛(ài)，他們的一生將受到嚴(yán)重影響。

如何讓單親家庭的孩子健康成長(zhǎng)呢？教師除了要對(duì)他們傾注更多的愛(ài)心外，還要多動(dòng)腦筋，深入研究他們性格形成的原因，因人施教，才能收到好的教育效果。造成單親家庭孩子性格、心理上缺陷的原因是多方面的，但主要來(lái)自家長(zhǎng)。

學(xué)生對(duì)老師總是充滿(mǎn)期待感，特別是單親家庭的孩子，親情的殘缺，使他們格外向往教師能給他們完整寬厚的愛(ài)。我們既要把他們當(dāng)做學(xué)生，又要把他們當(dāng)做自己的孩子，更應(yīng)該把他們當(dāng)做平等的朋友，多找機(jī)會(huì)和他們談心，讓他們感受到來(lái)自你的關(guān)心、耐心和寬容。他們大多有較強(qiáng)的戒備心理，起初找他們談話(huà)，他們往往不想敞開(kāi)心扉，不愿意和你講真話(huà)。我們要用心營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重他們獨(dú)立的人格，尋找靠近他們生活的話(huà)題，打開(kāi)他們的話(huà)匣子，掃除他們的心理障礙。隨著交談次數(shù)的增多，所談的話(huà)題可以逐漸擴(kuò)展，內(nèi)容隨之不斷深入。這樣自然會(huì)出現(xiàn)許多走進(jìn)他們心靈的契機(jī)，教師可適時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助他們矯正不良心理狀態(tài)，重新找回往日的快樂(lè)。

在和單親家庭孩子談心時(shí)，教師應(yīng)盡可能地進(jìn)行個(gè)別交流，小心地呵護(hù)他們敏感的自尊心。尤其注意在公眾場(chǎng)合更要做得自然得體，既不能讓他們感覺(jué)到老師的關(guān)心是一種憐憫，又不能讓老師的關(guān)愛(ài)成為他們放縱自己的借口。

要循序漸進(jìn)，進(jìn)行各項(xiàng)規(guī)范的引導(dǎo)。學(xué)生或者改了這樣的錯(cuò)誤，又犯了那樣的錯(cuò)誤，或者進(jìn)步非常緩慢，因此，要幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，就必須詳細(xì)分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們制訂揚(yáng)長(zhǎng)避短的各項(xiàng)切實(shí)可行的計(jì)劃，引導(dǎo)他們從小事做起，從身邊事做起，珍惜每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中，教師要注意降低起點(diǎn)，分層要求，循序漸進(jìn)。譬如，叫一個(gè)人五分鐘內(nèi)爬上二十層樓，他也許一下子就想到了放棄；而叫他在一天內(nèi)共爬二十層樓梯，他則會(huì)爽快地答應(yīng)，且能輕松地完成任務(wù)。幫助單親家庭的孩子，就是要像爬樓梯那樣，試著把巨大的困難分成一個(gè)個(gè)小困難，把較高的要求拆分為一項(xiàng)項(xiàng)容易完成的任務(wù)。這樣他們就會(huì)時(shí)常有成功的體驗(yàn)。這樣會(huì)有效地增強(qiáng)他們嚴(yán)格規(guī)范自身言行、積極追求上進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

對(duì)待單親家庭的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們正確看待生活中的坎坷，為他們營(yíng)造健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們感受到家庭般的溫暖，這樣他們才有可能擁有熱情、開(kāi)朗、自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)而又樂(lè)于交往的健康個(gè)性。我們要更多地和家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，并呼吁父母切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，不要在孩子面前有意無(wú)意地詆毀對(duì)方。因?yàn)樵诤⒆友壑?，父親再矮小，也是他們最強(qiáng)大的依靠；母親再柔弱，也是他們最安全的避風(fēng)港。有空多陪陪孩子，霜打的幼苗，需要你們的扶持；稚嫩的心靈，需要你們的呵護(hù)。

五、對(duì)有生理缺陷的學(xué)生“多好一點(diǎn)”

美國(guó)人本主義心理學(xué)之父亞伯拉罕·馬斯洛在需求理論中，把人的需求分為低層次和高層次的需求，當(dāng)一個(gè)人的低層次需求獲得滿(mǎn)足后，他就渴望獲得更高層次的需求，即情感上的需求、愛(ài)的需求和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的需求。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，每個(gè)學(xué)生低層次的需求都能得以滿(mǎn)足，都在追求更高層次的需求，而有生理缺陷的學(xué)生，在追求更高層次的需求過(guò)程中，付出的代價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些身體健康的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得自己的生理缺陷會(huì)招來(lái)其他同學(xué)異樣的目光。如果老師能對(duì)他們多加關(guān)注，對(duì)他們“多好一點(diǎn)”，哪怕是幾句簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)，也會(huì)給他們帶去一縷陽(yáng)光，讓他們感受到來(lái)自老師的溫暖。他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自己更高層次需求的過(guò)程中，會(huì)走得越來(lái)越穩(wěn)健，逐漸走出因生理缺陷而帶來(lái)的陰影。

“愛(ài)是深深地理解和接受，愛(ài)是一種能力，是人文關(guān)懷的體現(xiàn)，是一種移情狀態(tài)，即設(shè)身處地為他人著想”（馬斯洛語(yǔ)）。總之，只要我們?cè)敢飧冻觯瑢?duì)以上這幾類(lèi)學(xué)生更多地給予關(guān)懷，我們就會(huì)獲得絕大多數(shù)學(xué)生的回報(bào)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的社會(huì)正能量。