杜軼琳

摘 要： 做好班級管理，一定要充分發(fā)揮學生自主管理的能動性。班主任要善于抓住個別案例，及時妥善處理學生之間的小摩擦，正確引導，尊重學生自我管理的愿望，集思廣益，激發(fā)班級每一位成員參與班級管理的熱情。只要抓好班級凝聚力，發(fā)揮育人正能量，就能形成良好的班風和學風，班級管理將達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 班級管理 自主管理 凝聚力 育人氛圍

一

教育學生絕非是單純的說教及文化的傳遞，而是一種人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。蘇霍姆林斯基曾這樣諄諄告誡教育者：“請記住，教育——首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！苯逃呤紫纫氈轮艿降匮芯渴芙虒ο螅▽W生），先武裝自己，再營造育人環(huán)境，發(fā)揮育人的正能量，最后才能談得上教育學生。多年的班主任或班級管理工作經(jīng)驗讓我深刻地體會到，對學生之間發(fā)生口角甚至打架這類看似再平常不過的事情，一定要及時、妥善地處理，如果處理不當、處理不及時、處理不徹底，那么，既會在學生心靈留下陰影，影響學生的身心健康，又將影響良好班風的形成，必給班級的后續(xù)管理工作帶來更大困難。下面通過兩個班級里發(fā)生的真實案例，談?wù)勅绾螤I造育人氛圍，發(fā)揮育人正能量。

案例一：“絲瓜架”風波

課間休息時，初一（五）班的班長忽然來報，小楊和小仁在教室里打起來了。我便一路小跑趕到教室，只見兩人扭作一團，難分難解。我大喝一聲，兩人悻然松手，滿臉怒氣。我知道，這兩人是“冤家”，經(jīng)常會為一點雞毛蒜皮的小事爭執(zhí)，但打架還是頭一回。當時我非常惱火，但多年的學生管理經(jīng)驗提醒我，必須先讓自己心情平靜下來，才能快速想好該如何處理此事。

靜下心來分析，這兩位同學從性格上看都非常外向，善于交際，喜歡熱鬧，又不拘小節(jié)，好勝心強，易與他人發(fā)生沖突。他們兩人的情緒都不夠穩(wěn)定，容易因為一點小事而沖動。但他們都有自尊，講道理，也易于承認錯誤，每次犯錯之后，都有悔意，就是經(jīng)?？刂撇蛔∽约骸＿@時我想起孫云曉的一本書——《拯救男孩》，書中說：“男孩血液中的多巴胺含量較多，流經(jīng)小腦的血量更多，多巴胺可增加沖動和冒險行為的概率，而小腦是控制行為和身體行動的，流經(jīng)小腦的血流量多，小腦就比較活躍，所以，一般說來男孩就愛動。男孩主要的荷爾蒙是睪丸激素，它在中學時達到很高的水平，處于青春期的男孩每天通過大腦接受5—7次該種激素的刺激。睪丸激素可以提高男孩空間—運動知覺的發(fā)育和右側(cè)大腦中心的應(yīng)用，而男孩荷爾蒙正推動男性大腦的攻擊性行為的身體體驗。”也許是因為激素的緣故，中學男生之間時有沖突發(fā)生，這種事一旦發(fā)生必須立即妥善處理，不能演變?yōu)槌B(tài)，同時要讓其他同學引以為戒。課間時間短暫，我把兩人叫到門外，簡單地問了事發(fā)原因——小楊在擦黑板，白色的粉塵向外擴散，一片白茫茫中，肘部不小心碰到了小仁，小楊沒有道歉，反而說小仁礙了他的事，小仁聽了立刻勃然大怒，于是發(fā)生口角并演變成動武。了解情況后，我對他倆提出要求，回家后針對打架事件寫篇文章，體裁不限，可以為自己申辯，次日再做處理。他倆慢吞吞地走回了教室，我便站到講臺前對全班同學說：“今天我們有了新的寫作題材，題目就叫‘絲瓜架，請同學們回去描寫打架時的詳情并對打架一事作出評論，明日上交。”一聽此話，班里瞬間炸開了鍋，同學們“惡狠狠”地盯著兩位當事人，七嘴八舌地說：“你們兩個把我們都害慘了，作文啊！”“真是一人惹禍，雞犬不寧啊！”“得到教訓了吧？記住以后別再打架了！”此類聲討聲不絕于耳。第二天，學生都按時把文章交了上來。我從中挑了幾篇描寫較為生動且有正能量的文章，利用中午時間到教室，邀請幾名聲音洪亮的學生讀了選出的文章，學生聽后哄堂大笑，兩位當事人越來越不好意思了，聽了幾篇之后，小仁站起來說：“老班，請他們別讀了，我知道錯了，以后再也不打架了?！毙钔瑢W也說：“老師，都怪我太沖動了，我保證不會再犯了?！?/p>

班級的史冊仍然在加厚，班級的標牌也從“初一”變成了“初二”?？稍谶@泛黃的史冊中卻再也沒有他倆打架的“黑歷史”了。

附學生寫作片段：小仁首先攻擊，他像一頭憤怒的獅子，瘋狂地沖向了小楊，小楊像斗牛士一般，輕靈地一閃，躲開了小仁的撞擊，可這并沒有消減小仁的士氣，小楊見狀，立刻乘勝追擊，使出了失傳多年的“排山倒海”正擊小仁。小仁很想移動他肥胖的身軀，但由于速度太慢，因此不幸受制中招。（還有更多精彩的描述出現(xiàn)在文章之中，這里不一一列舉）

案例二：評語故事

我所帶的五班，每學期都有一傳統(tǒng)項目——寫評語。每到學期臨近結(jié)束，我都會利用一節(jié)班會課讓學生相互評價，客觀地互寫評語，寫寫他（她）一學期來的點滴進步及變化，也必須提出對方存在的不足并提出希望。要求不少于100字，多者不限，先寫優(yōu)點，后寫缺點，優(yōu)缺點篇幅各占70%和30%左右。擬寫對象可以自由挑選，學生按學號順序上臺選人，每人可被選兩次。為了防止所寫不實，要求當堂課完成。讀著學生寫的評語，發(fā)現(xiàn)有的學生評語寫得真好，不僅讓老師更多地了解到學生的情況，而且時有意外收獲。

學生原創(chuàng)評語：陳*星，總是在書寫上對你要求多多，不為別的，只認為“字如其人”的古語在你的身上不太恰當，這么聰明的孩子，怎么會不懂得這個簡單的道理，若是心中真正飄逸，其實不用在頭發(fā)和指甲上大做文章，保持外貌整齊，“不修邊幅”，就是個不錯的帥哥了。此文評語的對象是一男生，成績不錯，書寫潦草，為此我沒有少費口舌，頭發(fā)和指甲也要經(jīng)常督促。我把此張評語遞給了他，他低頭不語。過了幾天，我偶然發(fā)現(xiàn)，該生頭發(fā)短了，指甲剪了。

二

通過以上兩個案例，我在班級管理、學生教育中有以下幾點體會：

1.教育學生需要教師遇事不慌、處事不驚，能平靜自己的心情，并培養(yǎng)學生平靜的心情。暴風驟雨、怒發(fā)沖冠式的教育也許能一時奏效，但時間久了也就失去了效用，容易引起學生的反感。

2.教師以熱情友善的態(tài)度對待學生，使學生樂于接近和與之傾訴。溫和的懲罰比斥責更起作用、更有意義，學生不失自尊而心靈又有所觸動。在教育學生的過程中，誰更具有耐心和細心，誰就更加容易取得教育的成功。

3.營造環(huán)境，充分發(fā)揮育人正能量，教會學生自我管理、自我感悟。中學生正處于青春期，大多對師長的教育有天然的排斥心理，他們認為教師對其本人的評價有一定的局限性，認為老師是帶著某種意圖教育自己的，但他們一定程度上相信并重視同學對自己的看法或評價。為此，在教育中，要發(fā)揮學生自管、自悟的功效，積極營造學生自我管理、自我感悟的環(huán)境，讓學生成為管理的主體，使他們感覺到自己被尊重，從而激發(fā)他們參與管理的熱情，發(fā)揮自我管理的正能量。有時候，環(huán)境育人更有效。

4.做到“禁于微”——防微杜漸。一個班級班風的好壞，不是一朝一夕能呈現(xiàn)出來的，而是從細微處日積月累形成的，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，處理學生中發(fā)生的事情一定要及時、妥善，不留后遺癥。

5.要善于結(jié)合學生之間發(fā)生的小摩擦及時總結(jié)、分析，營造良好的氛圍，讓當事人感覺不到是嚴厲的批評教育，而是大家集思廣益地對事不對人地展開討論，發(fā)表意見或個人見解，在潛移默化中讓當事人認識到自己在事件中的責任，這樣能起到以點帶面、以個體教育全體的作用。遇事采用集體討論的形式，大家各抒己見，暢所欲言，班級民主氣氛濃，班級凝聚力強，良好的班風自然而然就形成了，班級管理定能取得事半功倍的效果。

總之，要做好學生教育工作，教育者首先要認真研究并靈活運用各種教育理論，管理方式不拘一格，即所謂“教無定法”；其次要有一顆愛心，熱愛自己的學生才能駕馭好他們；最后遇事要冷靜對待，保持心境平和，這樣處理事情才能得心應(yīng)手。

參考文獻：

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[4]王曉春.今天怎樣做教師.華東師范大學出版社，2005.9，第一版.