朱淑顏

摘要：復(fù)合型高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)是高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)

的關(guān)鍵因素。本文解析了高職商務(wù)英語師資隊伍在職稱結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)背景、兼職教師以及雙師培養(yǎng)等方面的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了加強(qiáng)英語師資隊伍建設(shè)的途徑與措施。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型商務(wù)英語師資 雙師型教師 專業(yè)背景

自1999年高校擴(kuò)招以來，高職院校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語師資建設(shè)成為研究關(guān)注的重點，然而此類研究大多僅限于理論探討，缺乏詳實的佐證資料。由此，本論文在解析商務(wù)英語專業(yè)和教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)搜集法，依據(jù)自2003年以來提交申報的各級別高職商務(wù)英語類精品課程資料，剖析商務(wù)英語師資隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題。為同類課題的后續(xù)研究，提供可供借鑒的數(shù)據(jù)資料。

1 高職商務(wù)英語及復(fù)合型商務(wù)英語教師

1.1 商務(wù)英語

商務(wù)英語是現(xiàn)代商務(wù)和應(yīng)用語言的相互融合的產(chǎn)物，是以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的的行業(yè)英語，其內(nèi)容涉及到商務(wù)活動的方方面面。國內(nèi)一些學(xué)者將其歸類為復(fù)合型學(xué)科。近年來，高職商英專業(yè)一直承擔(dān)著復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的任務(wù)，培養(yǎng)在各種涉外商務(wù)活動的復(fù)合型英語人才。由此，其專業(yè)通常定位為“培養(yǎng)英語+商務(wù)的復(fù)合型人才”。

1.2 商務(wù)英語教師的專業(yè)背景分類

高職商英專業(yè)人才知識能力和素質(zhì)的復(fù)合型必然要求商英教師的知識和素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)具備復(fù)合性特征[1]，這

樣才能滿足商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

按目前國內(nèi)學(xué)者的理解，我國商務(wù)英語教師的專業(yè)背景分為以下幾大類：

一類：傳統(tǒng)的純英語語言文學(xué)或英語教育的教師。此類教師的專業(yè)背景與商務(wù)知識并無任何關(guān)聯(lián)，而且大多缺乏相應(yīng)的商務(wù)實踐活動。二類：接受過正規(guī)學(xué)科教育背景的商務(wù)英語教師，如英語本科+經(jīng)濟(jì)學(xué)或商科類碩士（英+經(jīng)、商）；本科是英語專業(yè)但為商務(wù)方向。三類“雙師型”商務(wù)英語教師。這一類教師的構(gòu)成比較復(fù)雜。英語本科+經(jīng)濟(jì)、管理類職業(yè)或執(zhí)業(yè)中級以上證書；其中部分教師通過參與商務(wù)實踐或自學(xué)考證等方式成為復(fù)合型商英教師。四類：分為：本科或碩士階段均為商務(wù)相關(guān)專業(yè)。五類：其他。

1.3 “雙師型”商務(wù)英語教師

2 現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析

教育部在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中規(guī)定，“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：①有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱；②既有講師（或以上）的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）的專業(yè)職稱；③主持（或主要參加）兩項（或以上）應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。這里的職業(yè)資格證應(yīng)該是指參加并通過了由人力資源部和社會保障部以及國家勞動部統(tǒng)一組織的相關(guān)專業(yè)的中級以上考試，從而獲得的（執(zhí)）職業(yè)資格證、專業(yè)技術(shù)資格證書，與商務(wù)英語專業(yè)有關(guān)的此類資格證為：經(jīng)濟(jì)師、國際商務(wù)師、中級以上翻譯資格證以及律師等。

本文是基于國家精品課程資源網(wǎng)和高職院校對外公布的院校級別和省級精品課程申報資料，分析并獲取高職商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)的一手資料。

2.1 調(diào)查目的

通過調(diào)查，了解目前國內(nèi)高職院校商務(wù)英語師資隊伍在職稱結(jié)構(gòu)、兼職教師情況、專任教師相關(guān)專業(yè)背景以及雙師型教師現(xiàn)狀等。

2.2 調(diào)查對象

為客觀了解近年來高職院校復(fù)合型商務(wù)英語師資建設(shè)整體狀況以及存在的問題，本文依據(jù)全國22個省、直轄市和自治區(qū)59所獨立設(shè)置的高職院校的商務(wù)英語精品課程的課題負(fù)責(zé)人、主講教師410人，及95名兼職教師作為調(diào)查對象，其中，廣東、浙江、湖南、山東、遼寧等省被抽樣的商務(wù)英語精品課程多達(dá)5個以上。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

高職商務(wù)英語精品課程課題負(fù)責(zé)人、主講教師隊伍情況如下：

2.3.1 職稱情況

調(diào)查表明：156名商務(wù)英語教師具有高級職稱（教授、副教授等），占38%；中級職稱為153名，占37.3%；初級職稱教師只占24.6%。表面看商務(wù)英語師資隊伍職稱結(jié)構(gòu)分配較合理，然而在高級職稱教師中，專業(yè)背景涉及商科、經(jīng)管、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)歷以及擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書的教師僅有76人。

2.3.2 專兼教師情況

教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估中指出：兼職教師與專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師合計數(shù)之比達(dá)20%以上為優(yōu)秀，10%為合格。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，33個學(xué)院的商務(wù)英語精品課程擁有兼職教師，無兼職教師的為26個；專兼教師比例符合教育部提出的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的僅有23所院校的商務(wù)英語專業(yè)。

2.3.3 專任教師的專業(yè)知識背景

調(diào)查結(jié)果表明：第一類（本、碩專業(yè)）純英語背景的教師為321，高達(dá)78.3%；第二類有商務(wù)英語背景的教師為47人，12.2%；第三類“雙師型”商務(wù)英語教師為9人，占2.2%；第四類商科或經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)等背景教師是28人，占6.8%；其他為5人，僅占1.2%。

2.3.4 雙師型教師

196人擁有“雙師型”資格的教師，占總?cè)藬?shù)的47.8%。其中，104人持有各類職業(yè)資格證書；37人具有企業(yè)實踐經(jīng)歷；有55人達(dá)到雙師素質(zhì)。但是僅有24人擁有符合教育部的雙師型職業(yè)資格證，占持有證書教師的比例僅為2.4%，其余97.6%為行業(yè)協(xié)會、認(rèn)證機(jī)構(gòu)或國外認(rèn)證機(jī)構(gòu)頒發(fā)的資格證書以及教育部專門開展的短期培訓(xùn)資格證，而具有雙師資格證書又有企業(yè)實踐經(jīng)歷的只有37人，占19%。

3 商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)存在的問題

3.1 職稱評審與師資建設(shè)相背離

高級職稱的商務(wù)英語教師往往是該專業(yè)的負(fù)責(zé)人、帶頭人或者骨干教師，但是，其自身專業(yè)背景知識的不足、企業(yè)實踐履歷的缺乏，造成目前高職院校商務(wù)英語師資結(jié)構(gòu)矛盾，結(jié)果商務(wù)英語課程建設(shè)、專業(yè)改革、教師團(tuán)隊建設(shè)等很難開展[2]，制約了高職商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。其主要原因是各類高職院的教師職稱評定，基本與普通本科高校扭在一起，沒有突顯高職教育的特色，如不區(qū)別對待，勢必造成高職教師職稱評聘的導(dǎo)向與高職教育對教師素質(zhì)能力的要求相背離。

3.2 專業(yè)知識短板的制約作用

目前除了少數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)工作的專任教師比較符合復(fù)合型商務(wù)英語教學(xué)條件外，大多數(shù)商務(wù)英語教師并無相關(guān)專業(yè)背景，盡管其深厚的外語教學(xué)功底和扎實的英語能力在英語教學(xué)方面具有優(yōu)勢，然而其先天商務(wù)知識的欠缺勢必將商務(wù)英語課變成機(jī)械的英漢翻譯課，背離了商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型的特點。

3.3 真正的“雙師型”素質(zhì)教師缺乏

首先，雙師型教師不到所調(diào)查人數(shù)的一半。其中，真正擁有符合教育部規(guī)定的持證雙師的數(shù)量極少。

其次，許多院校商務(wù)英語雙師型教師隊伍的建設(shè)存在標(biāo)準(zhǔn)低、認(rèn)證混亂，以及缺乏對“雙師型”教師的評價和獎勵制度等問題。另外，雙師型教師應(yīng)該具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，然而由于各類高職院校缺乏長遠(yuǎn)的眼光，既不重視在職教師企業(yè)頂崗鍛煉，又不愿意對在職教師的專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行投入，結(jié)果在職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，包括教師定期到企業(yè)交流實踐等，基本上還只是在學(xué)院范圍內(nèi)各自實施，沒有在面上形成制度。

3.4 兼職師資建設(shè)困難重重

在專職“雙師型”教師數(shù)量不足或在多數(shù)專任教師缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀下，具有扎實技能和豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師是彌補(bǔ)這一缺口的有效師資力量。然而，目前高職商務(wù)英語兼職教師嚴(yán)重數(shù)量不足，勢必導(dǎo)致高職院校的商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展與社會實際相脫節(jié)。

4 高職商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)的對策

4.1 職業(yè)教育特色的職稱制度亟待建立

從高等職業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展來看，其職稱評審和晉升制度改革勢在必行。教育部門應(yīng)出臺適合職業(yè)教育的特點教師職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)、行業(yè)影響力和技能考核等級等列為重要指標(biāo)。建立一套有別于高校理論教學(xué)、實驗教學(xué)人員系列，又有別于技工學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師系列的實訓(xùn)教師職稱系列。其中，商務(wù)英語教師具備“雙師”素質(zhì)應(yīng)當(dāng)納入重要的評審體系之一，這將有利于復(fù)合型高職商務(wù)英語教師隊伍的建設(shè)。

4.2 復(fù)合型商務(wù)英語教師培養(yǎng)趨勢

4.2.1 頂崗實踐培養(yǎng)“雙師型”教師

近年來，一些院校出臺政策選派商務(wù)英語專任教師定期到企業(yè)頂崗實踐、積累經(jīng)驗的做法，同時采取配套措施，激勵和鼓勵有能力、有潛力的教師通過與外經(jīng)貿(mào)一線崗位的交流，成長為真正的“雙師型”教師。這一做法，值得在全國范圍內(nèi)借鑒、推廣。

4.2.2 校企合作培養(yǎng)復(fù)合型教師

校企合作培養(yǎng)師資是職業(yè)教育的發(fā)展方向，增強(qiáng)高職院校商務(wù)英語類專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的密切程度，有利于實現(xiàn)校企合作共贏的和諧發(fā)展局面，可以從根本上解決復(fù)合型商務(wù)英語師資培養(yǎng)問題。

4.2.3 “三能”教師替代“雙師型”教師

當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)必須從“雙師素質(zhì)”的教師過渡到體現(xiàn)高職特點的“三能”教師，即能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究[3]。

4.3 多方協(xié)作，建立穩(wěn)定持久的兼職隊伍

商務(wù)英語兼職教師的實踐技能和經(jīng)驗是校內(nèi)專任教師不可比擬的，同時也是不可替代的。因此，要從政府、社會、院校多個層面系統(tǒng)解決。教育部門應(yīng)制定有利于高職院校引進(jìn)兼職教師的機(jī)制，切實加強(qiáng)商務(wù)英語實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。同時，各類院校應(yīng)將商務(wù)英語兼職教師隊伍的建設(shè)納入學(xué)校建設(shè)，提高兼職教師隊伍的管理高度。包括提高兼職教師的待遇，提升其在校的地位，為教學(xué)工作建立靈活的管理制度。

5 結(jié)語

商務(wù)英語的學(xué)科交叉性以及復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)對從事該專業(yè)教學(xué)的教師提出了較高的要求，它要求教師不光要具備扎實的英語水平和跨文化交際能力，掌握必備的教學(xué)理論、教學(xué)技能，還要具備較強(qiáng)的實踐能力、堅實的商務(wù)背景知識[4]。因此，復(fù)合型的高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)成為了高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[4]萬連增，李海川.雙證書模式下高職商務(wù)英語教師的發(fā)展[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2010（10）.

基金項目：

本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題“高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)問題研究”階段性研究成果（項目編號：2012zjc105）。