周萍

摘 要 自主學(xué)習(xí)理論是有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的一種教育理論，有人把它看成一種學(xué)習(xí)行為方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程完全交付給學(xué)生；也有人把它看成是一種能力，設(shè)計(jì)了各種情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。筆者更愿意把自主學(xué)習(xí)看作是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)以學(xué)生為中心的自為性的系統(tǒng)中，學(xué)生以自我發(fā)展為中心統(tǒng)攝一切學(xué)習(xí)資源：社會(huì)、學(xué)校、老師、課程、互連網(wǎng)絡(luò)等，形成一種向前的合力，在現(xiàn)行的教學(xué)體系中，教師應(yīng)該作好學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的協(xié)作者，協(xié)調(diào)其系統(tǒng)穩(wěn)定、有序、高效的運(yùn)行。

關(guān)鍵詞 高中物理 自主 學(xué)習(xí)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)，不同的心理學(xué)派有不同的觀點(diǎn)。在這些觀點(diǎn)中可以得出自主學(xué)習(xí)的基本特征：即為自主性、創(chuàng)造性和自我調(diào)節(jié)作用。在此我們將自主學(xué)習(xí)界定為：學(xué)習(xí)者在主體意識(shí)和自主意識(shí)支配下，利用外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造性思維，對(duì)自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵(lì)、和強(qiáng)化，完善自我知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程。在物理課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和自我調(diào)節(jié)作用，如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，課堂教學(xué)效益的最大化，又能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。筆者在新課程理論基礎(chǔ)上做出一些嘗試與探索。

一、小組合作互助式自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)班級(jí)授課中，老師是課堂信息處理中心，教學(xué)中的信息傳輸模式是學(xué)生——老師——學(xué)生，信息通道單一，機(jī)械。因?yàn)樾畔鬏斝实紫?，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力參差不齊，常常帶來(lái)差生吃不了，好生吃不飽的狀況，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難做到因材施教，分層教學(xué)的原因。如果每個(gè)學(xué)生和老師進(jìn)行1分鐘的互動(dòng)，40人規(guī)模的班級(jí)就需要40分鐘，教學(xué)任務(wù)都完成不了。 而開(kāi)展小組合作互助自主學(xué)習(xí)模式，打破了原有的單一的信息交流模式，信息傳輸從線型變成網(wǎng)絡(luò)型。4～6人結(jié)合成一個(gè)小信息互動(dòng)的“局域網(wǎng)”，老師作為控制中心，再將不同的“局域網(wǎng)”結(jié)合成“廣域網(wǎng)”，從而使信息的傳輸以幾何級(jí)數(shù)增加，而且由于信息傳輸進(jìn)程短，有效，所以每個(gè)學(xué)生都能積極的參與進(jìn)去，課堂才真正變成學(xué)生自己的課堂。 組建物理合作互助式自主學(xué)習(xí)小組，可采用如下分組方法：1.將學(xué)習(xí)水平和能力相近的學(xué)生分在同一組，這樣信息交流具有對(duì)等性，減少階差；2.將不同水平和能力的學(xué)生分在同一小組，這樣有利于以好帶弱，共同進(jìn)步；3.作為班級(jí)整體分組時(shí)還是上述兩種方法混合使用，提高信息傳輸?shù)男省榱吮苊夥纸M流于形式，上課熱熱鬧鬧，效果差強(qiáng)人意，必須配套進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與交流?？梢酝ㄟ^(guò)成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有小組的又有個(gè)人的；既記錄小組合作發(fā)展評(píng)價(jià)，也記錄學(xué)生個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的交流發(fā)展能夠得到量化的評(píng)價(jià)。

二、課題型科研探究式自主學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)、教育者都喜歡把孩子和學(xué)生看成什么都不會(huì)、什么都不懂的人，所以會(huì)包辦孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的一切。同時(shí)把科學(xué)研究看的過(guò)于神秘化，一般到研究生才接觸科研。在西方學(xué)生開(kāi)始出科研成果時(shí)我們的學(xué)生才開(kāi)始接觸，所以發(fā)展的后勁不足。新課程中開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，在中學(xué)就開(kāi)設(shè)了研究性課程，這是一個(gè)大的進(jìn)步。通過(guò)研究性課程的開(kāi)設(shè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課題科研的積極性和能力得到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的學(xué)科。所以在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物理現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，才符合我們的“學(xué)以致用”的原則。從事課題科學(xué)探究的過(guò)程一般遵循下列八個(gè)步驟：1.提出問(wèn)題。從日常生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并能清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；2.猜想與假設(shè)。對(duì)問(wèn)題可能的答案作出猜想與假設(shè)；3.制定計(jì)劃。在老師指導(dǎo)下或通過(guò)小組討論提出驗(yàn)證猜想或假設(shè)的活動(dòng)方案；4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。按照制定的計(jì)劃正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意觀察和思考相結(jié)合；5.收集數(shù)據(jù)。獨(dú)立地或與他人合作，對(duì)觀察和測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行記錄，或用調(diào)查、查閱資料等方式收集證據(jù)，或用圖表的形式將收集到的證據(jù)表述出來(lái)；6.解釋和結(jié)論。對(duì)事實(shí)或證據(jù)進(jìn)行歸納、比較、分類、概括、加工和整理，判斷事實(shí)、證據(jù)是肯定了假設(shè)或否定了假設(shè)，并得出正確的結(jié)論；7.反思與評(píng)價(jià)。對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處和不足，并提出改進(jìn)措施；8.表達(dá)與交流。采用口頭或書(shū)面的形式將探究過(guò)程和結(jié)果與他人交流和討論，既要敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和建議。

三、以問(wèn)題為中心多米諾骨牌式自主學(xué)習(xí)

我們一直以知識(shí)為中心組織教學(xué)，但現(xiàn)代知識(shí)是以爆炸式的增長(zhǎng)，以有限的時(shí)間學(xué)習(xí)無(wú)限的知識(shí)，是一種不智的表現(xiàn)。那我們的教學(xué)的中心在哪里？應(yīng)該是適當(dāng)必要的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，后者僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵要害”。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)如果沒(méi)有問(wèn)題，或者說(shuō)未能培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，那么自主學(xué)習(xí)仍將是一件空洞的華衣。自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)是在師生不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題所用的知識(shí)是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的。

四、主題型課外活動(dòng)式自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)科競(jìng)賽。物理學(xué)科競(jìng)賽常被人們認(rèn)為是高智商學(xué)生的智力碰撞，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)有助于充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力。利用課余時(shí)間，開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的視角，提高能力。

2.社會(huì)實(shí)踐。物理知識(shí)來(lái)源于生活，又指導(dǎo)于生活。它與我們的生活密切相關(guān)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際使之有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，可很好地鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高知識(shí)的運(yùn)用能力，遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中把社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行觀察測(cè)量、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、展開(kāi)思維變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)：實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提供了有效的方法。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念。物理學(xué)習(xí)的最終目點(diǎn)是要掌握運(yùn)用物理知識(shí)使現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的難題變得簡(jiǎn)單和快捷。教師不只是知識(shí)的載體、知識(shí)的來(lái)源，也不只是知識(shí)的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用物理學(xué)自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。