王漢青

【摘要】中職語文教學應注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，把語文教學與專業(yè)緊密結合，突出專業(yè)性，提高學生的語文應用能力。

【關鍵詞】中職語文教學；應用能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

實際教學中，中職學生的語文基本應用能力非常令人擔憂。以口語為例，不少中職學生都不能說上一口流利的普通話。少數(shù)學生對老師的提問有自己的觀點，而在回答問題時又往往辭不達意，教師只能去猜測他的意思。普通高中生十分鐘能完成的課堂討論，中職生一節(jié)課也未必能完成。在閱讀方面，一篇1000多字的較淺顯的議論文或散文，多數(shù)學生需要花半個小時以上，少數(shù)人在教師講解后仍然不能完全理解。一旦遇到運用類比、象征及托物言志等寫作手法的文章，大多數(shù)學生無從下手。因此，中職語文教師很有必要去研究多種多樣的教學方法以加強學生的語文基本應用能力。本文就主要探討中職語文課如何培養(yǎng)中職生的語言表達能力、閱讀能力和寫作能力。

一、語言表達能力的培養(yǎng)

在語言表達能力方面，可以把語文課變成表演課、朗讀課和討論課，激發(fā)學生學習語文的興趣，在活動中提高學生語言表達的能力。

具體做法是：

（一）訓練課以提高學生的口語交際能力

首先使學生能說上一口流利的普通話，如對旅游服務、學前教育等專業(yè)進行普通話測試。也可以利用課前五分鐘進行朗誦、講故事等形式來進行訓練，有針對性地糾正存在的問題。

（二）教材訓練學生的語言表達能力

語文教材為學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容，同時，教材在閱讀課文和基礎訓練題中，也編排有人物交際對話的內容。因此，教師在教學中，要充分利用教材中語言表達訓練的內容，盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。例如課文《荷花淀》中就有較多的人物對話的內容，可以要求學生以小組為單位，選出代表來分演小說的人物。每組朗讀完第一部分的“夫妻話別”，讓其他小組的學生點評哪些地方朗讀不到位和應該怎樣讀。

（三）交際情境，讓學生大膽參與交流對話

在課堂設計上，以就業(yè)為導向創(chuàng)設多種交際情境，培養(yǎng)學生的口頭語言表達技巧。例如，讓學生講一件難忘的小事，或者陳述個人當天的學習計劃，也可以介紹自我、家鄉(xiāng)、景物、企業(yè)、產品等等，還可以進行成語接龍游戲、詩文朗誦、辯論和模擬求職應聘等等。

總之，語文教學應結合求職的實際，創(chuàng)設情境讓學生參與鍛煉，激發(fā)和提高他們進行語言交際的熱情和能力。

二、閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)

在閱讀與鑒賞方面，可以每學期開設幾次閱讀鑒賞課，讓學生自主參與討論、交流，還可以為學生制定課外閱讀計劃，激發(fā)學生的閱讀興趣。具體做法是：

（一）閱讀鑒賞課

讓學生在課堂上自讀教材中的優(yōu)秀散文、小說段落及詩歌等。然后讓學生討論，各抒己見，教師可以充分融入學生的討論中，循循善誘，使學生對作品有更深層次的感受和理解。譬如筆者在上辛棄疾的《破陣子》時，務必使學生感受到詞人沉郁悲憤的心情，理解其報國無門而壯志猶存的高尚情操。

（二）開展語文課外閱讀活動

課外閱讀活動是培養(yǎng)學生自學能力和獨立思考能力的有效手段，因此教師必須認識課外閱讀的重要性，為學生做好每學期的課外閱讀計劃。根據(jù)課文內容，為學生選擇一些課外閱讀作品，給學生列出書單，介紹古今中外的一些優(yōu)秀作品，讓學生在一學期內讀完。為了更好地促進學生課外閱讀的熱情，筆者把學生分為四組，期末交流一次閱讀心得，評出優(yōu)秀讀者。這樣，就可以提高學生的閱讀能力，語文水平也自然會提高。

三、寫作能力的培養(yǎng)

（一）加強應用文寫作能力的訓練，按應用文格式進行模擬訓練

據(jù)統(tǒng)計，應用文有一百多種格式，主要包括：書信、通知、報告、計劃、總結、簡報、紀要、合同、合約、協(xié)議、請示、海報等。寫一篇應用文，首先格式必須正確，包括內容的要素、先后的順序、起承轉合等。但應用文格式是多種多樣的，即使同一種類的應用文格式也不盡相同，這對學生掌握各種格式的應用文寫作構成了挑戰(zhàn)。為了幫助學生克服這一困難，可把同類的應用文列在一起進行比較分析，讓學生找出它們的共性與個性，從而清楚地認識它們的特點。應用文格式的共性是指它們都有一個共同的基本格式，即標題、正文、落款、日期。個性是指各種應用文體都有其標題、正文、落款、日期外，還有編號、應送機關、抄送報送單位等。從格式的共性和個性來講授格式的使用，可使學生能夠在各種各樣的格式面前分清它們的聯(lián)系與區(qū)別，有利于學生迅速掌握應用文的使用。教師在講授應用文知識時，應要求學生進行模擬寫作，掌握其特點和邏輯，避免今后工作的失誤。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實，在實踐中訓練寫作能力

每學期初，要求學生針對自己的學習或工作情況，制定個人學習或工作計劃；在平時，舉行校際或班級活動或體育賽事時，可鼓勵學生進行關于通知、海報、消息、簡報等方面的寫作；在實習結束后，可引導學生寫實習總結，汲取經驗教訓；畢業(yè)前夕，指導學生向用人單位寫“求職信”或“推薦信”。課外可以組織學生深入企業(yè)，走向社會，了解經濟合同、經濟活動分析報告或調查報告。這樣既能增強學生搜集寫作資料的數(shù)據(jù)意識，又能豐富練習的內容。總之，中職教育與普通高中教育一樣，都是人的全面素質和綜合能力形成與發(fā)展的重要階段，而語文在其中擔當著重要的角色。中職語文教育的主要目標是將中職學生培養(yǎng)成具備語言表達能力、文字寫作能力、人際關系能力、組織管理能力等社會能力的人才。

因此，語文教育工作者必須義不容辭地承擔起自己的分內責任，改革教學方法，適應新時代的要求。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）