【摘 要】近年來，我國高校應(yīng)教育部的要求，紛紛開展雙語教學(xué)，致力于培養(yǎng)懂外語和懂專業(yè)的“雙懂人才?！苯?jīng)過幾年來的實(shí)踐，面對雙語教學(xué)出現(xiàn)的種種困境，有必要對以往的教學(xué)模式加以分析和總結(jié)，使雙語教學(xué)在我國高校進(jìn)一步完善和發(fā)展，達(dá)到預(yù)期目的。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教學(xué)模式；最終目標(biāo)

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國對高級人才的需求也日益增加，因而，在我國高校實(shí)行雙語教學(xué)是非常必要且具有積極意義的。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2001年）和《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2007年）中明確提出高校應(yīng)開展雙語教學(xué)的意見。這是為了遵循“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，為各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)國際化人才，同時(shí)也為我國加入WTO后各行業(yè)快速融入國際社會并達(dá)到世界領(lǐng)先水平奠定基礎(chǔ)。因此，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的情況下，這種交流和合作離不開懂外語懂技術(shù)的“雙懂”人才，而雙語教學(xué)恰恰是培養(yǎng)這種創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的有效途徑。因此，目前在我國，很多高等院校都在探索、構(gòu)筑與研究雙語教學(xué)。筆者在高校也進(jìn)行了數(shù)年的雙語課教學(xué)，有了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，為了進(jìn)一步搞好雙語教學(xué)，有必要對此加以理論和系統(tǒng)的研究。本文采用分析和比較的方法，首先研究了我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，然后探討了雙語教學(xué)存在的諸多問題，最后提出解決問題的若干建議。

二、我國高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

“雙語”又叫做Bilingual，指的是在多民族的國家或地區(qū)，需要用兩種或兩種以上的語言溝通的情況，而在根據(jù)我國高等學(xué)校的雙語教學(xué)中，它可以被理解為：使用兩種語言作為教學(xué)的工具，其中有一種是母語，而另外一種是除母語外的另一語言，它不僅用在非語言學(xué)科中，而且本身也是學(xué)習(xí)的對象，而學(xué)生可以在教師用外語教學(xué)的過程中逐漸掌握這種語言，除此之外，對涉及該學(xué)科的不同文化還要進(jìn)行比較，在這種分析和比較中取得占有學(xué)科前地位的文化知識的教學(xué)方法。簡單的說，就是教師在上課的過程中，使用兩種語言授課，而學(xué)生需要適應(yīng)兩種不同的思維方式，從而使素質(zhì)得到較大的提高。這種教學(xué)方法一方面需要使用最基本的教學(xué)方法（如講授、討論等），另一方面又要有自己獨(dú)特的方法提高學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)相長的目的，是學(xué)生在學(xué)校中既提高了英文水平，又學(xué)會了專業(yè)知識。可以說，這種教學(xué)方法是具有時(shí)代特征又具有現(xiàn)實(shí)意義的。

實(shí)踐中的雙語教學(xué)可以分為三個(gè)層次：第一是摘要式英文的層次，也就是說，教師在課堂上僅僅在講述關(guān)鍵詞和重要的原理時(shí)使用英語；第二是翻譯式英文的層次，指教師講課時(shí)先講一遍英文，再講一遍中模式，主要目的是讓學(xué)生學(xué)會如何用外語來表達(dá)專業(yè)內(nèi)容；第三是侵潤式英文的層次，這一層次的要求比較高，使學(xué)生學(xué)會用母語和外語來思考問題。而在我國的眾多高校中，能夠達(dá)到第三個(gè)層次的學(xué)校是屈指可數(shù)的，僅僅出現(xiàn)在某些重點(diǎn)高校的重點(diǎn)學(xué)科中。而大多數(shù)高校的雙語教學(xué)還處于第一或第二層次，想要進(jìn)一步提高還需要有相當(dāng)長的時(shí)間和不斷的努力。

三、高校雙語教學(xué)中存在的問題

1.師資力量有限

雖然現(xiàn)在高等學(xué)校的教師大都具有碩士或博士的學(xué)位，也具有一定的外語素養(yǎng)，但是，由于大多數(shù)沒有在外國留學(xué)或生活的經(jīng)驗(yàn)，所以，盡管大多數(shù)都有著較好的閱讀能力、詞匯量也很豐富，但是口語能力、聽力能力和寫作能力都不是非常好，而不能應(yīng)對雙語教學(xué)的需要?，F(xiàn)在，常見的情況是，外語好的教師往往沒有專業(yè)知識，而懂專業(yè)知識的教師外語水平相對較低。

2.缺少優(yōu)秀的雙語教材

教材就好比士兵手中的槍，它質(zhì)量的好壞往往決定了課程的成敗。而對雙語教學(xué)的教材而言，其選擇更是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。一方面，它不能脫離國家頒布的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，另一方面，它也不能僅僅是外文原版的引進(jìn)和課堂上的翻譯和解釋。因而，在教材的選用上，需要非常的認(rèn)真和慎重。目前的雙語教學(xué)，既有使用外文原版教材的，其優(yōu)點(diǎn)在于這些原汁原味的英語教材，可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行聯(lián)想性思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外文環(huán)境，但是其缺點(diǎn)也十分明顯，有的課程中外差異較大，如果一味使用原版教材，可能對以后學(xué)生的各種考試有不利的影響，比如，在法律學(xué)科中，我國屬于大陸法系，而英美國家多屬于普通法系，兩者差異頗巨，而僅用外文原版教材，則使學(xué)生在考研和司法考試中遇到障礙在；也有使用編寫的雙語教材的，其優(yōu)點(diǎn)是中英文結(jié)合，適合我國學(xué)生的語言習(xí)慣，但是也存在著諸多不足，比如，在市面上的編寫的雙語教材中，有很多都是中文占絕大多數(shù)，英文僅僅是點(diǎn)綴性質(zhì)的，達(dá)不到雙語教學(xué)的目的，而且在選編教材時(shí)各自為戰(zhàn)，存在著隨意性，沒有規(guī)范化和系統(tǒng)化。

3.學(xué)生的參差不齊的外語水平給雙語教學(xué)增加了難度

雖然我國的學(xué)生的外語教育可以說是從小就開始的，但是由于應(yīng)試教育的影響，多注重詞匯和語法，而對“聽說寫”的能力有所忽略，因而我國大學(xué)生的外語多屬于“高分低能”型。因而，在雙語教學(xué)中，由于外語水平有限，常常出現(xiàn)聽不懂和看不明白的現(xiàn)象，從而對雙語教學(xué)難以適應(yīng)甚至產(chǎn)生反感。這也是影響雙語教學(xué)的另外一個(gè)非常重要的因素。

四、如何提高雙語教學(xué)的質(zhì)量

1.加強(qiáng)師資力量是提高雙語教學(xué)的質(zhì)量的先決條件

由于我國雙語的師資力量相對匱乏，雖然專業(yè)教師書面英文都具有一定的水平，但是大部分教師在地道的英文表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音方面都有相當(dāng)困難。在課堂教授中，有部分老師僅僅將外語教材翻譯成中文，把專業(yè)課變成翻譯課，造成學(xué)生對專業(yè)課失去興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。在我校專門針對學(xué)生的一次網(wǎng)上的調(diào)查中，80%以上的學(xué)生都認(rèn)為教師的好壞直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。作為一名優(yōu)秀的雙語教師，僅僅具有專業(yè)知識和外語水平是不夠的，還要具備整合知識、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)、良好的溝通技巧等能力。而現(xiàn)在的情況是，教師的外語能力往往不能夠勝任教學(xué)任務(wù)，更談不上其它的條件。因此，必需加強(qiáng)我國雙語教學(xué)的師資力量是非常有必要的。而要在短期內(nèi)提高英文口語能力是相當(dāng)困難的，具有可行性的解決方案如下：

（1）直接引進(jìn)外國大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教師授課，而本校的教師可以采用聽課，交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。采用這種方法，優(yōu)點(diǎn)是周期比較短，學(xué)生能夠聽到原汁原味的英文授課，外國教師還可以提供最新的學(xué)科資訊。但是缺點(diǎn)在于費(fèi)用較高，有時(shí)候講授的內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求不符。

（2）對雙語教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，其方式可以采用校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和出國進(jìn)修相結(jié)合的辦法，集中培訓(xùn)專業(yè)教師的英文水平，授課方式等等。

2.選用合適的教材是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的有力保障

雙語教學(xué)的教材的選擇是非常重要的，目前有兩種觀點(diǎn)。一種是必須使用原版的英文教材，這是對雙語教學(xué)質(zhì)量的保證，沒有原版教材，就沒有真正的雙語教學(xué)。然而，使用原版教材也有不足之處，比如在法學(xué)的教學(xué)之中，原版教材的講授方式與我國傳統(tǒng)講授方式有所不同，原版教材多以案例為基礎(chǔ)，在對案例分析的基礎(chǔ)之上總結(jié)出相應(yīng)的原理，而我國的教材多以制定法為主，案例僅僅起到加強(qiáng)印象的作用，所以，在對教材的選擇上不能盲目追求原版，應(yīng)該對其有所取舍。另外一種觀點(diǎn)是對原版教材加以改編，可以走專業(yè)性教師和英文教師相結(jié)合，來編寫適合于我國的雙語教學(xué)教材的方法。這種方法應(yīng)該是適合我國國情的，但是仍然存在著諸多問題。

3.使用現(xiàn)代化的優(yōu)秀的教學(xué)模式是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

采用多元化的教學(xué)模式是雙語教學(xué)的必然要求，它可以增加學(xué)生的興趣，提高其英文水平。因而，教師的任務(wù)是加強(qiáng)雙語教學(xué)的氛圍，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生逐漸適應(yīng)用外語思考和解決問題，有被動吸收改為主動學(xué)習(xí)。其中，既可以按照不同層次推進(jìn)雙語教學(xué)，還可以采取多種多樣的教學(xué)手段提高雙語教學(xué)的水平。

（1） 分層次的遞進(jìn)教學(xué)法。對于大多數(shù)普通高校，高層次的雙語教學(xué)是很難一步到位的。因此，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，采用分層次的遞進(jìn)教學(xué)法，由易到難，更容易被接受。首先從第一層次開始，用外文講授專有名詞、定義、定理、板書的標(biāo)題、小結(jié)；然后過度到第二層次，用外文講授，加以中文解釋；最后達(dá)到第三層次，即全英文授課。

（2）小班講授。經(jīng)過幾年的教學(xué)，得到雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量以小班上課為主的結(jié)論。這樣可以提高師生的互動性，便于學(xué)生在課堂上提問，使雙語教學(xué)的效果得以加強(qiáng)。

（3）采用多種媒介幫助學(xué)生理解。從教學(xué)手段上講，有必要對傳統(tǒng)的僅僅依賴于課堂教授為主的教學(xué)方法加以改進(jìn)，構(gòu)筑現(xiàn)代的融合課堂講授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)上答疑和師生互動為一體的教學(xué)平臺。 同時(shí)，還可以在每學(xué)期的課堂上有選擇性的播放與課程相關(guān)的全英影像資料，以提升學(xué)生對課程的興趣。

（4）中西結(jié)合，教學(xué)相長。由于雙語教學(xué)涉及到兩種語言，通常是使用外語來講授非外語課程，而語言又具有民族性，反映了一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等因素，就必然會引起東西方文化的碰撞。因此，在雙語教學(xué)的過程中，應(yīng)該照顧到我國的實(shí)際情況和普遍理論。如果只是一味照搬，結(jié)果必然是失敗的。那么，教師的任務(wù)就是找到東西方文化的切入點(diǎn)，以此為契機(jī)，使學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的知識，而且可以應(yīng)對國內(nèi)的種種考試，而教師也能通過進(jìn)一步的分析比較，提升自己的理論水平和教學(xué)能力。

五、結(jié)論

由此看來，對于雙語教學(xué)而言，其質(zhì)量主要取決于教和學(xué)兩個(gè)方面，教師在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，以學(xué)生為中心；同時(shí)，還要針對不同水平的學(xué)生，因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣。目前，我國的雙語教學(xué)才剛剛起步，很多方面還存在著缺陷，而承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師不能因?yàn)橛龅嚼щy就停滯不前，應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，尋找一條適合自己的專業(yè)課程的道路。

作者簡介：

袁憶，女，河南省鄭州人，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)講師，法學(xué)碩士，研究方向：國際法。