【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)理念隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷的進(jìn)步，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念就強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過(guò)程的教學(xué)，而頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。本文就初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)的核心是問(wèn)題，而問(wèn)題也是創(chuàng)造思維的源泉。這就要求教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)能力和方法，促進(jìn)學(xué)生全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的主要特征

（1）情境性：“情”和“境”有不同的含義，“情”就是指在課堂教學(xué)中加入學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和情感的培養(yǎng)?！熬场本褪歉鶕?jù)真實(shí)環(huán)境或者模擬的世界設(shè)計(jì)出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能和知識(shí)近距離接觸，讓學(xué)生能感受到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。

（2）問(wèn)題性：“問(wèn)題”不僅僅是是學(xué)生探究新知識(shí)的方向與動(dòng)力，也是創(chuàng)造思維的源泉，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并想辦法自己去解決，教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、新知識(shí)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的情境，這樣易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

（3）啟發(fā)性：作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。

（4）針對(duì)性：創(chuàng)造情境的材料應(yīng)該有針對(duì)性，主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題情境主要是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（5）趣味性：為了能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高探究問(wèn)題的興趣，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須加入趣味性的設(shè)計(jì)。

（6）連續(xù)性：教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要有連續(xù)性，只有這樣才能做到承前啟后，溫故知新。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)的好興趣是最好的老師，興趣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，有了興趣才不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而更好的激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

（1）利用新舊知識(shí)的沖突，從而更好的激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，在“正弦和余弦”概念教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：①Rt△ABC中，已知斜邊和一直角邊，怎樣求另一直角邊？②在Rt△ABC中，已知∠A和斜邊AB，怎樣求∠A的對(duì)邊BC？

在問(wèn)題①中，學(xué)生首先就會(huì)想到用勾股定理，而在問(wèn)題②中同樣利用勾股定理卻無(wú)法解決，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。只有這樣才能激起學(xué)生的探求新知識(shí)的欲望。

（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候要充分利用學(xué)生在生活中熟知的、常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。比如在教“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，就可以設(shè)計(jì)以下例子：

首先讓學(xué)生將白紙對(duì)折，然后讓學(xué)生在紙上畫(huà)出自己喜歡的圖案，每個(gè)人都有自己想象的圖案，比如三角形、蝴蝶等等美麗的圖案，最后再把圖案剪下來(lái)，通過(guò)剪下來(lái)的圖案，讓學(xué)生通過(guò)自己操作來(lái)體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)。這樣同學(xué)們?cè)诶斫飧拍顣r(shí)，不再是一味的被動(dòng)接受，而是實(shí)實(shí)在在的擺在眼前，無(wú)形中也增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的認(rèn)識(shí)。

（3）在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中加入一些小實(shí)驗(yàn)，這樣才能充分的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望。例如，在講三角形內(nèi)角和定理時(shí)，可以這樣設(shè)置問(wèn)題：①把課前剪好的△ABC紙片，剪下∠A、∠B和∠C拼在一起，觀(guān)察它們組成什么角？②由此你能猜出什么結(jié)論？③在拼圖中，你受到哪些啟發(fā)？（指如何添加輔助線(xiàn)來(lái)證明）

只有這樣設(shè)計(jì)情境，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到∠A+∠B+∠C=180° ，從而對(duì)三角形內(nèi)角和定理有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)拼角找出定理的證明方法，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

例如，在講《分式的意義》一課時(shí)，正好學(xué)校開(kāi)展科技小制作活動(dòng)，要求每班按時(shí)完成小制作任務(wù)，針對(duì)這次活動(dòng)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：①學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展制作小制作活動(dòng)，現(xiàn)規(guī)定每班要交60件作品，如果甲班有50名同學(xué)，平均每人制作多少件？如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件？②如果現(xiàn)規(guī)定每班要交x件作品，如果甲班有50名同學(xué)，平均每人制作多少件？如果乙班有a名同學(xué)，平均每人制作多少件？如果兩個(gè)班學(xué)生一起制作x件，則平均每人制作多少件？

雖然在問(wèn)題設(shè)置上不是完全按照教材的來(lái)的，但是為了使學(xué)生能更好地理解分子、分母的含義，增加了由具體的數(shù)過(guò)渡到字母的過(guò)程，這樣學(xué)生就能從中滲透了函數(shù)思想，就能很容易的得出分式的概念。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生去大膽創(chuàng)新、開(kāi)拓新的思維，只有真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能完全的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而才能達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方姣.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的探索與研究.《新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）》，2010年4期

[2]劉紅.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)案例與思考.《課程教材教學(xué)研究（教育研究）》，2010年3期

作者簡(jiǎn)介：

王濤（1985.10～），女，民族：漢，籍貫：陜西省定邊縣，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。