【摘 要】純理功能是系統(tǒng)功能語法的核心思想之一。韓禮德將它分為三種：概念功能、人際功能和語篇功能。其中，概念功能由經(jīng)驗功能和邏輯功能構(gòu)成。在高職高專公共英語教學當中，適當運用系統(tǒng)功能語法的純理功能有效提高課堂詞匯教學與篇章教學效果，最大限度的將語法教學和學生的交際能力提高有效結(jié)合，有助于學生掌握如何使用語言。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)功能語法；經(jīng)驗功能；高職高專；公共英語教學

系統(tǒng)功能語法是由韓禮德于20世紀70年代初在繼承前人倫敦學派成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立，并吸納歐洲各個學派的觀點形成的一門既研究語言系統(tǒng)又研究語言功能的語言學理論。該理論將語言視為社會交往的工具，而語言系統(tǒng)則是人們?yōu)榱诉_到各種交際目的而逐漸形成的含有不同語義功能的系統(tǒng)。韓禮德在An Introduction to Functional Grammar（2000）一書中明確指出，他建構(gòu)功能語法的目的是為語篇分析提供一個理論框架，這個框架可用來分析英語中任何口頭語篇或書面語篇。系統(tǒng)功能語法中的核心思想之一是三個純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能。其中概念功能由經(jīng)驗功能和邏輯功能構(gòu)成。本文試圖從韓禮德的經(jīng)驗功能角度出發(fā)，通過對高職公共英語教材中的一篇課文進行語篇分析，從而揭示經(jīng)驗純理功能對于高職高專公共英語教學的指導促進作用。

一、理論概述

語言的經(jīng)驗純理功能指的是我們用語言來談?wù)撏獠渴澜绾臀覀兊膬?nèi)心世界。該功能由多個語義系統(tǒng)構(gòu)成，其中最重要的是及物性系統(tǒng)。及物性系統(tǒng)的主要構(gòu)成要件是過程、參與者和環(huán)境成分。根據(jù)活動和事件的性質(zhì)韓禮德將經(jīng)驗功能區(qū)分出6種過程：物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程。

物質(zhì)過程涉及身體動作（如：跑、扔、抓、坐下）。該過程有兩個參與者：動作的發(fā)出者Actor和接受者Goal。心理過程指的是描述內(nèi)心世界的思想、喜好、欲望和感受等的過程。有兩個參與者：感覺者Senser和現(xiàn)象Phenomenon。關(guān)系過程指的是反映事情與事情之間所處的關(guān)系的過程，分為修飾型和認同型兩大類。言語過程指通過說話交流信息的過程。參與者為說話人Sayer、Receiver和Target。行為過程主要從語義上進行識別。通常只有一個參與者：行為者Behaver。存在過程表示一個實體的存在，通常使用“there be”句型表示。參與者：存在物existent。

二、經(jīng)驗功能分析

下面我們從經(jīng)驗純理功能角度對《英語》（人民衛(wèi)生出版社）第二版的第二單元A課文Education—A Means to An End進行分析，探討該理論如何能幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并對高職公共英語教學有何啟示。

該文章總共四個段落，主要論述了教育是我們實現(xiàn)人生目的的途徑，我們的教育應(yīng)該以適應(yīng)社會需求為目的。一個好的教育首先要培養(yǎng)孩子們工作無貴賤之分的意識。

通過對該文章進行經(jīng)驗分析，統(tǒng)計結(jié)果如下：

及物性 過程數(shù) 百分比

物質(zhì)過程 10 32%

關(guān)系過程 9 28%

心理過程 8 25%

言語過程 1 3%

存在過程 2 6%

行為過程 2 6%

一般說來，心理、關(guān)系和存在過程多用于描述，而物質(zhì)和言語過程多用于表示敘述（黃國文，2001）。從關(guān)系過程、心理過程和存在過程所占的高比例來看，本篇文章屬于描述性語篇。關(guān)系過程反映的是對客觀事物的描寫和判斷，第一段首先用了兩個關(guān)系過程（1. Education is not an end， but a means to an end. 2. Our purpose is to fit them for life.）直接點出文章主題，表明論點，兩個過程的參與者為education， a means to an end， purpose與fit them for life.這些參與者便是全文的中心內(nèi)容——教育是手段和工具，教育目的是適應(yīng)社會。隨后緊接兩個心理過程進行闡釋，并使用we作為兩個心理過程的Senser以拉近與讀者的距離，尋求讀者的認同。

第二段用了一個修飾性關(guān)系過程（is，屬性fashionable），一個心理過程（think）和兩個物質(zhì)過程（solve，build）闡述出人們的一個普遍認識：全民教育是萬能的。隨后用了一個存在過程（there）和兩個心理過程（refuse和is thought to be）揭示了一個普遍社會現(xiàn)象——高學歷求職者不愿從事“低級”工作，說明全民教育是不夠的，并不能滿足社會需求。

第三段話中用了兩個行為過程（live和die）和四個物質(zhì)過程（clean， take away， get， waste）進行假設(shè)性闡釋，通過具體的例子來說明工作并無貴賤之分。

最后一段借下列三個修飾型關(guān)系過程進行總結(jié)教育的目的，只有實現(xiàn)這個目的的教育才是成功的教育。

過程 載體 屬性

Are All jobs Necessary to society

Is To be unwilling to do ones work or laugh at someone elses Bad

Be called Such type of education Valuable to society

總的來說，整篇文章的心理過程和關(guān)系過程所占比例比較高，而行為、存在和言語過程出現(xiàn)的比較少。作者主要想表明一個觀點是教育作為實現(xiàn)目標的一個工具，應(yīng)該以適應(yīng)社會需求為主要目的，通過例證、反證等手段來證明該論點，因此會比較少用到其他三個過程。這也說明在語言的運用中，過程的選擇是服務(wù)于語篇主題的，即語言功能的選擇與語言運用密切相關(guān)。

三、經(jīng)驗純理功能在高職公共英語教學中的運用

1.教學理念

在Education這篇文章的教學當中，筆者認為應(yīng)該結(jié)合高職學生思想覺悟不高，輕視教育的特點及其專業(yè)的未來就業(yè)方向，重點放在文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的分析，而弱化具體語言知識點的講解，使得學生意識到接受教育不是目的，而是幫助他們?yōu)槲磥砭蜆I(yè)準備就緒；工作不分貴賤，不得輕視任何一份工作，積極做好本職工作。通過以上對文章經(jīng)驗功能的六大過程的分析，可以看到經(jīng)驗功能在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的分析把握上有著很大的積極指導意義。

2.詞匯教學

傳統(tǒng)詞匯教學中，教師通常在講解文章之前先把生詞表中的單詞稍作講解，然后讓學生去背誦記憶。根據(jù)系統(tǒng)功能語法理論，語言是一種社會行為，因此教學當中應(yīng)結(jié)合學生特點，重點放在以后的生活和工作當中如何實用詞匯。由于高職學生水平參差不齊，因此在education語篇教學中，可在分析文章結(jié)構(gòu)之前，借助經(jīng)驗功能分析把文章的關(guān)鍵過程詞和參與者列舉出來，結(jié)合具體情境講解詞匯含義用法，之后讓學生根據(jù)這些詞對文章內(nèi)容進行一個初步的猜測，并用自己的句子表達出來。

3.語篇教學

根據(jù)系統(tǒng)功能語法理論，語篇是一個整體情境，句與句之間是保持連貫的。這種連貫性指的是不同成分之間意義上的聯(lián)系。通過對語篇進行經(jīng)驗功能分析可以促進學生對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體把握，幫助進一步了解作者的意圖，從而提高英語閱讀能力，調(diào)動學生學習英語的積極性。

當前高職英語教學定位在培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，過分強調(diào)英語的聽說讀寫譯的應(yīng)用能力，這樣與本科生類似的教學方式并不能體現(xiàn)出高職教育的特色。經(jīng)驗功能作為韓禮德系統(tǒng)功能語言學的三個純理功能之一，主張語言是社會符號系統(tǒng)，所以我們要從社會文化角度來研究語言，在教學當中應(yīng)當結(jié)合高職學生的特點以及專業(yè)性質(zhì)突出英語的實用性教學。也就是說，高職公共英語教學的定位應(yīng)該是為社會培養(yǎng)實用型人才，貫徹“學以致用”的原則，突出以語言運用為本。在高職公共英語教學中，適當?shù)倪\用經(jīng)驗純理功能能夠有效提高課堂教學效果，提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

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作者簡介：

程懋懋（1987.9～），江西余干，學歷：研究生，研究方向：功能語言學；英語教學。