陳佳

余映潮，一個(gè)初中語(yǔ)文界響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?，影響了無(wú)數(shù)熱愛(ài)語(yǔ)文教育的志同道合者。而今已步入花甲之年的他始終以火一樣的熱情耕耘在語(yǔ)文教學(xué)的廣袤土地上，不斷播種、澆水、松土、施肥，也不斷收獲紅彤彤的果實(shí)。

正如余映潮在《致語(yǔ)文教師》的自序中所言：“堅(jiān)持燃燒自己創(chuàng)造的激情，這就是‘智慧?！北藭r(shí)彼地，正值2012年的秋天，身處武漢映日齋的他，思如泉涌、心游萬(wàn)仞、筆耕不輟，將自己多年的心血凝結(jié)成了這本218頁(yè)的專著，全書(shū)結(jié)合作者的親身經(jīng)歷和感受，從“成長(zhǎng)智慧”“教學(xué)智慧”“治學(xué)智慧”這三方面進(jìn)行詮釋，梳理了40項(xiàng)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展中意義非凡的基本功。

縱觀全書(shū)，“成長(zhǎng)智慧”是最為余老師所重視的。在這一輯中，他認(rèn)為：“有一份教師的工作，就有在教學(xué)之中成長(zhǎng)的話題。當(dāng)教師的人如果能常常體驗(yàn)到‘成長(zhǎng)的樂(lè)趣，那就會(huì)有年輕的心，會(huì)有童心，會(huì)有詩(shī)心，會(huì)有信心，會(huì)有熱愛(ài)生活、熱愛(ài)事業(yè)之心?！痹谟嗬蠋熆磥?lái)，要成長(zhǎng)，離不開(kāi)耐力、自信、進(jìn)取、惜時(shí)、創(chuàng)新等因素。而他自己，就是這方面的實(shí)踐者和受益者。舉幾個(gè)例子：2009年，作者寫了約130篇文章。2011年，編寫著作2本，共寫文章80余篇，公開(kāi)發(fā)表50余篇，推出20多堂新課。近20年的春節(jié)，沒(méi)有一個(gè)不是用來(lái)進(jìn)行論文寫作或講座稿的撰寫。連續(xù)20多年保持每年發(fā)表50篇以上的記錄……作為一線的中學(xué)教師，我們常常會(huì)抱怨自己太忙，沒(méi)有時(shí)間做研究，然而，身兼數(shù)職的余映潮卻是時(shí)間的富翁，他絕大部分成果都是“擠”出來(lái)的。2005年中考命題，他被“關(guān)”了24天，用8天時(shí)間完成中考命題工作，剩下的時(shí)間就是一天又一天地寫作，完成了給《學(xué)習(xí)報(bào)》的10篇文章、給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》的9篇專欄文章。也許我們會(huì)覺(jué)得奇怪，為什么余老師有那么多可寫的東西？首先，他堅(jiān)信中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究中還有無(wú)數(shù)個(gè)空白無(wú)人問(wèn)津或者涉之不深的領(lǐng)域，以“發(fā)表連載文章”為例，他就填補(bǔ)了一個(gè)巨大的空白。1993年，余老師開(kāi)始了中學(xué)語(yǔ)文案例研究，用了8年時(shí)間，給《中學(xué)語(yǔ)文》寫了系列稿《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》。1996年到1997年，他在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上連載“教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)”短文16篇。1998年到2003年，在《中學(xué)生閱讀》雜志上連續(xù)發(fā)表“別出心裁讀課文”的小論文約40篇。2003年到2012年，在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》的“名師講壇”專欄中發(fā)表“閱讀教學(xué)詩(shī)意手法”方面的連載系列論文80余篇。這些成果，像火紅的太陽(yáng)般照亮了語(yǔ)文界，照亮了許多教育工作者的研究之路。在這條路上，要走得更好，還需要實(shí)實(shí)在在的方法，“專題研究”就是余老師分享的秘訣之一。他認(rèn)為，課文研讀，是語(yǔ)文教師最基礎(chǔ)、最常用、最必需的專題研究，具體的研究?jī)?nèi)容有：拆分式、選點(diǎn)式、反復(fù)式、連類式、提要式、賞析式、發(fā)現(xiàn)式、資料式等閱讀法，用八個(gè)字來(lái)概括，就是“上下求索，左右勾聯(lián)”。與此同時(shí)，還有幾個(gè)要求：選題要實(shí)、開(kāi)口要小、素材要多、總結(jié)要精、方法有效，還需要隨時(shí)把思想火花變成文字。余老師有不少“文件”，專門記錄零碎的靈感，他將其稱為“隨記”，這些只言片語(yǔ)，日積月累，往往就成了研究的突破口。當(dāng)然，在腳踏實(shí)地的同時(shí)，余老師還提醒我們不要忘記仰望星空，即研究名師，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，“站在巨人的肩膀上”，可以讓我們少走很多摸著石頭過(guò)河的路，少走很多羊腸小路。學(xué)習(xí)的方法不一而足，如：觀摩、收集、評(píng)點(diǎn)、摘抄、跟蹤、提煉、比較、綜述等，但殊途同歸，就是博采眾長(zhǎng)、發(fā)展自己。

如果說(shuō)“成長(zhǎng)智慧”奠定了一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的精神底子，立足于“人的發(fā)展”這一廣闊背景；那么第二輯“教學(xué)智慧”就將目光聚焦到教學(xué)這一領(lǐng)域。余老師將“創(chuàng)新”一詞貫穿始終，依次談了12個(gè)方面：教學(xué)理念、教材研讀、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)手法、提問(wèn)設(shè)計(jì)、課中活動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)、教學(xué)細(xì)節(jié)、朗讀教學(xué)、教學(xué)方案。難能可貴的是，每個(gè)方面都不是抽象的理論闡釋，而是結(jié)合活生生的案例進(jìn)行分析說(shuō)明，其中，“教材研讀的創(chuàng)新”令我感觸最深?！逗諣柲购偷裣裾摺芬徽n我上學(xué)期也教過(guò)，當(dāng)時(shí)只是把它當(dāng)成自讀課文簡(jiǎn)單地梳理了文中的“三問(wèn)三答”，課后讓學(xué)生續(xù)寫故事。再看余老師的設(shè)計(jì)，不禁叫絕。他竟然提煉了15個(gè)有教學(xué)價(jià)值的角度：層次劃分、重新擬題、概括內(nèi)容、梳理情節(jié)、歸納主旨、用成語(yǔ)評(píng)價(jià)人物、提取關(guān)鍵詞、朗讀達(dá)意、續(xù)寫故事、體會(huì)表現(xiàn)手法、賞析“笑”字、品讀“三問(wèn)三答”，分析赫爾墨斯的心理、品味文章更深的寓意。相比之下，我對(duì)教材的挖掘深度不到余老師的七分之一。單說(shuō)一篇文章就有如此大的差距，可想而知，一學(xué)期下來(lái)，會(huì)丟失多少教育的資源。余老師的以身示范讓我深深記住了一句話——教材研究是語(yǔ)文教師的第一基本功。他還讓我明白：研究教材的方法不可勝數(shù)、千變?nèi)f化，全靠教師“生平多閱歷，胸中有丘壑”。所以，要提高研讀教材的能力，關(guān)鍵是提升自己的閱讀能力。唯有潛心、精心、耐心地研讀，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容了然于心，在教學(xué)上自然也能深入淺出、游刃有余。若說(shuō)研讀教材主要解決“教什么”的問(wèn)題，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了“怎樣教”。余老師堅(jiān)信：每一位語(yǔ)文教師可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)明家。不僅僅是整體的策劃或構(gòu)想，語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了創(chuàng)意。以《觀舞記》為例，這個(gè)學(xué)期剛教過(guò)，我只注重了朗讀練習(xí)，但余老師卻在訓(xùn)練朗讀的同時(shí)，還將其作為積累語(yǔ)言的范文，引導(dǎo)學(xué)生分門別類進(jìn)行整理，如：難寫難讀的生字、雅致的二字詞語(yǔ)、生動(dòng)的四字短語(yǔ)、精美的五字短語(yǔ)、抒情的排比句段、概括全文的話語(yǔ)，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀課中美文佳句?；诖耍€出示微型《觀舞記》，讓學(xué)生證明它是人物與場(chǎng)景描寫的好范文，進(jìn)而訓(xùn)練仿寫。這樣一來(lái)，教學(xué)的容量大大擴(kuò)充，無(wú)論是字詞句段的積累，還是聽(tīng)說(shuō)讀寫的鍛煉，都得到了發(fā)展。這不正是高效課堂所追求的理想境界嗎？

想要成為語(yǔ)文教育專家，單單能教好書(shū)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須有效提煉實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)推廣先進(jìn)的教學(xué)理念，在教學(xué)之上，有“治學(xué)智慧”。余映潮之所以下筆如有神，正是因?yàn)樗辛己玫闹螌W(xué)習(xí)慣，在本書(shū)的最后一輯中，余老師慷慨地分享了他認(rèn)為最行之有效的治學(xué)秘訣：課文讀寫、自建倉(cāng)庫(kù)、精品收藏、案例分析、多向運(yùn)思、橫向聯(lián)系、縱深探索、發(fā)現(xiàn)命名。之前說(shuō)到教材研讀是語(yǔ)文教師最基礎(chǔ)的研究方法，要達(dá)到“讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美”的境界，非得下一番苦功夫，這就要用到治學(xué)的第一秘訣——課文讀寫法。在研讀的同時(shí)，教師要“沉淀”自己的收獲，要寫課文賞析短文。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文中一個(gè)精美的分支，它小巧、靈活、秀美、豐滿，講求選材上的新穎性、內(nèi)容上的賞析性、表達(dá)上的生動(dòng)性。余老師單以《狼》為例，就寫了四篇賞析短文，分別為《〈狼〉的簡(jiǎn)潔美》、《〈狼〉中之“狼”》、《〈狼〉妙點(diǎn)揣摩》、《〈狼〉的四讀四評(píng)》。其中，《〈狼〉妙點(diǎn)揣摩》一文讓我大開(kāi)眼界，未曾想過(guò)，一篇短短的《狼》竟然有如此多的精妙之處。反觀自己的教學(xué)，大致按照梳理結(jié)構(gòu)、疏通文義、品讀語(yǔ)言、把握主旨這幾方面展開(kāi)教學(xué)，顯得過(guò)于四平八穩(wěn)，缺乏靈動(dòng)。倘若我當(dāng)初能“逼”著自己寫賞析短文，或許會(huì)有更多的個(gè)性解讀、更廣的審美視角、更深的意蘊(yùn)挖掘。智慧過(guò)人、毅力超群的余老師還特別強(qiáng)調(diào)“厚積而薄發(fā)”，他提出了“自建倉(cāng)庫(kù)法”，將教學(xué)與研究中一切由自己寫作的教學(xué)資料分門別類地積聚起來(lái)。他認(rèn)為，細(xì)水長(zhǎng)流、勤奮積累定能讓一位腳踏實(shí)地的奮斗者“化蛹為蝶”，脫穎而出。操作起來(lái)具體步驟為，先確定方向，再分解目標(biāo)，最后形成系列。余映潮所追求的是在工作中治學(xué)，他所指的“治”可以理解為“研究”。他認(rèn)為：“研究不僅讓我們能夠讀好教材上好課，研究也不僅讓我們多想問(wèn)題多認(rèn)識(shí)語(yǔ)文現(xiàn)象，研究更重要的意義是讓我們養(yǎng)成并具備研究的素養(yǎng)，讓我們有終身追求發(fā)展的動(dòng)力?！庇嘤吵辈粌H這樣說(shuō)，更是這樣做的。如今，辛勤耕耘的他已經(jīng)在各類刊物發(fā)表教學(xué)文章1400余篇，出版了5本專著。在中學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域，他的教育思想、他的研究著作、他的課堂教學(xué)已經(jīng)紅遍大江南北。這樣的成績(jī)不能不說(shuō)是個(gè)奇跡，令人由衷嘆服。更可貴的是，他仍在前行，因?yàn)樗€有更高更遠(yuǎn)的追求。

掩卷沉思，回首自己一年來(lái)的從教經(jīng)歷感慨萬(wàn)千。這是我畢業(yè)后第一次教初中語(yǔ)文，內(nèi)心十分忐忑。盡管研究生期間拜讀過(guò)語(yǔ)文教育的理論著作，剖析過(guò)名師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，也發(fā)表了一些小論文，但從未親身實(shí)踐過(guò)，對(duì)教材的研讀更是空白。當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是摸著石頭過(guò)河，心里很沒(méi)譜。讀畢此書(shū)，有種相見(jiàn)恨晚之感。要是在去年暑假與之相見(jiàn)，我在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就可以少走很多彎路了。不由得又拜讀了他新出了一本書(shū)——《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》，拿到書(shū)時(shí)，不由想起《弟子規(guī)》中提倡讀書(shū)要有序：“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起?！狈垂允?，《致語(yǔ)文教師》一書(shū)已讀透否？答案很難肯定。對(duì)我而言，它是一本常讀常新的書(shū)，隨著閱歷的豐富，或許我還能讀到更豐富的內(nèi)涵。最重要的是，因?yàn)橛嘤吵保覍?duì)語(yǔ)文教學(xué)、教材解讀、課題研究越發(fā)喜愛(ài)了。是他，讓語(yǔ)文變得像花兒一樣紅，引得蜂飛蝶舞；是他，讓語(yǔ)文變得像烈火一樣紅，照亮千萬(wàn)心靈；是他，讓語(yǔ)文變得像太陽(yáng)一樣紅，孕育勃勃生機(jī)。