賀克春

一、作文命題解讀

江蘇省實(shí)行自主命題以來(lái)，在作文命題方面一直進(jìn)行著有益的嘗試和探索，穩(wěn)中求勝、守正出新。從2002年到2005年，江蘇高考作文都是話題作文，從2006年開(kāi)始，進(jìn)入命題作文時(shí)代，自2006年的《人與路》到2012年的《憂與愛(ài)》，連續(xù)7年都是命題作文。今年一改過(guò)去的命題方式，采用材料作文的形式。所謂材料作文，就是根據(jù)命題者所提供的文字或圖畫(huà)材料的含義而寫(xiě)作的一種作文命題形式。材料作文寫(xiě)作的關(guān)鍵就是正確理解材料的含義，如果含義理解有誤，即使文章寫(xiě)得再好，也毫無(wú)意義。

2013年江蘇高考作文題目提供的閱讀材料原文出自2011年第4期的《讀者》雜志上《輕一點(diǎn)，別點(diǎn)蠟燭》一文，此文是作者漆宇勤根據(jù)一次探險(xiǎn)經(jīng)歷所作。被選作江蘇高考材料作文時(shí)只有一些細(xì)微的改動(dòng)。比如原文里說(shuō)的是“間隔幾個(gè)月”，而題目是“幾天”；原文里說(shuō)的是“玄色的蝴蝶”，而題目卻是“色彩斑斕的大蝴蝶”。原文如下：

出于好奇，和幾個(gè)朋儕到山上舉行所謂的探險(xiǎn)，探查一個(gè)從來(lái)沒(méi)有人進(jìn)過(guò)的石洞。

到了目標(biāo)地后，大家?guī)еK索、火種和電筒等，警惕翼翼地往巖石交錯(cuò)的石洞內(nèi)里爬。由于對(duì)洞內(nèi)氛圍環(huán)境不清楚，我們每隔幾十米就點(diǎn)燃兩支蠟燭靠在石壁上。

進(jìn)去不遠(yuǎn)，我們就驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一次探險(xiǎn)確實(shí)很值得。石洞本身的造型以及石筍等景致已經(jīng)夠奇特的了。更奇特的是，在深入洞穴三百多米的地方，竟然尚有玄色的大蝴蝶，東一只西一只地貼在晶瑩的白色鐘乳石洞壁上棲憩。我們從來(lái)不知道，蝴蝶竟然可以在沒(méi)有陽(yáng)光的冰冷洞穴深處數(shù)百米處生存。那種純白的洞壁和玄色的蝴蝶在燭光映照下的情況，非常讓人震撼。

遺憾的是，這次探索我們總共只走了大約400米，最終因?yàn)榕试O(shè)施準(zhǔn)備不充分而無(wú)奈折返。

過(guò)了幾個(gè)月，大家記掛著洞穴深處的蝴蝶和那晶瑩的鐘乳石，相約再次去洞內(nèi)探查。這次，我們邀請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)人員參與。

很奇怪，在上次我們走過(guò)的那一段洞穴，竟然一只蝴蝶都沒(méi)有看到了。最后，一直到了洞穴深處400米之外，我們才又發(fā)現(xiàn)了它們的蹤影。依舊是趴在白色的鐘乳石上，在手電光照射下一動(dòng)不動(dòng)。

上次我們明明是在進(jìn)洞三百米左右的地方發(fā)現(xiàn)蝴蝶的，為什么這次往深處移動(dòng)了這么遠(yuǎn)呢？同行的專(zhuān)業(yè)人員告訴我們，很可能是我們上次點(diǎn)燃的蠟燭惹的禍。因?yàn)檫@個(gè)洞穴從來(lái)沒(méi)有人進(jìn)入，已經(jīng)形成了相對(duì)固定的溫度和靜謐環(huán)境，蝴蝶適應(yīng)了在洞穴深處300米左右這個(gè)適宜自己生存的區(qū)域環(huán)境中憩息。但是，我們進(jìn)入時(shí)的喧鬧聲加上蠟燭的火光與熱量，影響了脆弱的小環(huán)境，蝴蝶自然就只有往更深處去尋找適宜自己棲憩的環(huán)境。

可是，這么大洞穴，僅僅是幾根小小的蠟燭和四個(gè)人的一次進(jìn)入就會(huì)有如此大的影響嗎？我們有些不相信。

看到我們的表情，同行的專(zhuān)家笑了，他指著身后的鐘乳石說(shuō)：“影響還不止這一點(diǎn)呢，你們看，這些鐘乳石與你們上次看到的顏色是不是有一些不同？”經(jīng)過(guò)他的提醒，我們發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此，凡是上次我們靠過(guò)蠟燭的地方，本來(lái)異常潔白的鐘乳石洞壁色澤都顯得更加暗淡。蠟燭的煙讓白色的鐘乳石顯出一片片的黑色。

“如果不進(jìn)行處理，過(guò)了若干年后，這種黑色被新的碳酸鈣覆蓋，這塊鐘乳石就成了擦不掉的白中帶黑的顏色了?！?/p>

我們從來(lái)不知道，原來(lái)，一個(gè)看似不經(jīng)意的舉動(dòng)竟然會(huì)有這么大的影響，幾根小小的蠟燭竟然給一個(gè)洞穴的整體環(huán)境帶來(lái)巨大甚至是長(zhǎng)遠(yuǎn)的變化——所以，請(qǐng)記得，面對(duì)這種脆弱的小環(huán)境，請(qǐng)輕一點(diǎn)，別點(diǎn)蠟燭！

閱讀了這些內(nèi)容后，我們對(duì)敘事性材料的解讀會(huì)更深刻一些。如果從敘述學(xué)的角度來(lái)分析，題目材料是由命題者進(jìn)行改編的。而故事中的敘述者的解釋是不可靠的，至少材料缺乏科學(xué)性，探險(xiǎn)者進(jìn)洞以后發(fā)生了什么讀者也不一定清楚。所以材料和故事里有太多的不確定性。這樣的命題方式，無(wú)疑給考生提供了更廣闊的思維空間，將視角轉(zhuǎn)向人與自然的審美體驗(yàn)，無(wú)論立意和選材，都更加靈活和自由。這與教育部頒布的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語(yǔ)文考試大綱》以及今年江蘇省的《考試說(shuō)明》要求一致，是一種有益的嘗試，思想導(dǎo)向很好。高考作文一般考查學(xué)生三個(gè)方面的能力和素質(zhì)：一是審題能力和觀察分析能力；二是學(xué)生心智發(fā)展水平，特別是道德素養(yǎng)；三是考查學(xué)生感悟生活和生命的能力。尤其是第三種考查，要求學(xué)生不僅僅能理解題目材料，還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，聯(lián)系生活和生命經(jīng)歷，充分闡述和生發(fā)出自己的感悟。總的來(lái)看，今年江蘇高考作文題基本達(dá)到了這些目標(biāo)，比較符合考試中心對(duì)新材料作文的最新認(rèn)識(shí)，選了一個(gè)帶有故事性的感性材料，能啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。同時(shí)也秉承了江蘇自主命題以來(lái)濃郁的人文關(guān)懷。

今年作文的文字材料不存在閱讀障礙，導(dǎo)向性強(qiáng)，在立意、選材等方面具有啟發(fā)性和思維梯度，可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求和思維品質(zhì)，絕大多數(shù)考生不會(huì)跑題，但是作文立意的高下、思想認(rèn)識(shí)的深淺區(qū)分度還是很高的。

在審題方面，即使學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)原文，題目中這部分選文，也還是提供了非常大的想象空間，可以從不同角度思考材料。一般來(lái)說(shuō)，材料作文中的材料，一個(gè)對(duì)象起碼就有一個(gè)角度。審題關(guān)鍵在于抓對(duì)象、析主旨。抓對(duì)象時(shí)，可以使用要素分析法、關(guān)系分析法。材料中的對(duì)象有：洞穴、探險(xiǎn)者、蠟燭、蝴蝶。先從探險(xiǎn)者角度看，探險(xiǎn)者入洞之后就發(fā)現(xiàn)了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜地附在洞壁上棲息，他們沒(méi)有拍打它們，也沒(méi)有追趕它們，而是悄悄地離開(kāi)，因?yàn)樗麄儾幌塍@擾蝴蝶。這說(shuō)明這些探險(xiǎn)者是善良的、理智的，還是懂得愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的。當(dāng)然，他們的探險(xiǎn)行為已經(jīng)在客觀上影響了蝴蝶，也影響了蝴蝶的生存環(huán)境。所以，可以從人與自然和諧相處，人類(lèi)要愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然的角度入題。再說(shuō)蠟燭，探險(xiǎn)者因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上，就是這么一個(gè)不經(jīng)意的小小的舉動(dòng)卻大大影響了蝴蝶的生存環(huán)境和生存習(xí)慣，所以等探險(xiǎn)者第二次進(jìn)洞時(shí)他們發(fā)現(xiàn)這群蝴蝶早已不在原處，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地退到了更深的洞穴。于是，探險(xiǎn)者有所領(lǐng)悟：小小的蠟燭竟然有如此大的影響。這是整個(gè)材料最關(guān)鍵的句子，也是命題者給考生的立意暗示。當(dāng)然，關(guān)于“小事”“細(xì)節(jié)”和“小人物”的影響既可以說(shuō)其正能量，也可以論其負(fù)能量。再說(shuō)蝴蝶，它們?cè)谑艿饺祟?lèi)的驚擾之后，選擇了到更深更黑的地方去棲居，這實(shí)際上是一種自我保護(hù)，那么，從蝴蝶的身上，我們可以想到蝴蝶退避只是因?yàn)橄灎T嗎？我們是不是可以學(xué)會(huì)自我保護(hù)？這個(gè)角度可能是很多考生沒(méi)想到的，如果能想到，文章就會(huì)在創(chuàng)新上領(lǐng)先一籌了。再?gòu)乃恼哧P(guān)系來(lái)看，洞穴不過(guò)是故事發(fā)生的環(huán)境和背景，材料實(shí)質(zhì)上是談探險(xiǎn)者和蝴蝶的關(guān)系。而蠟燭成了探險(xiǎn)者和蝴蝶關(guān)系的媒介。沒(méi)有蠟燭，探險(xiǎn)者看不到五彩斑斕的蝴蝶；沒(méi)有蠟燭，蝴蝶的生存環(huán)境也不會(huì)破壞。文章可就這些關(guān)系立意。從故事本身看，這是一個(gè)關(guān)注自然環(huán)境的故事。如果我們?cè)偕钊胨伎家幌拢梢钥闯龉适轮酗@示的人文關(guān)懷不單單是自然環(huán)境，也涉及到社會(huì)生活的方方面面。再逆向思考，可以想到很多反面的事例——破壞自然，傷害弱勢(shì)群體。我們?cè)趯忣}時(shí)要放寬思維的范圍，不能局限在蝴蝶本身，也不能僅僅局限在環(huán)境上，也應(yīng)該聯(lián)想到更多的家庭、學(xué)校、社會(huì)等問(wèn)題。

提供給考生閱讀的材料是多義的，文本材料本身的解讀也是無(wú)限的，例如：探險(xiǎn)者無(wú)意中來(lái)到黑暗的山洞，怎么會(huì)點(diǎn)蠟燭？連電筒都沒(méi)準(zhǔn)備嗎？蠟燭為什么要靠在石壁上？不用手持，怎么繼續(xù)向洞穴里面走？黑暗的洞穴里的大蝴蝶會(huì)是色彩斑斕嗎？驚擾蝴蝶的一定是蠟燭嗎？會(huì)不會(huì)是呼吸或腳步？就算是蠟燭，那么是燭光，還是經(jīng)由石壁傳導(dǎo)的熱量？蝴蝶遠(yuǎn)遠(yuǎn)退到山洞的深處，那么，蠟燭是驚擾了蝴蝶，還是促使它們到了更適合的所在？數(shù)日后再去，才發(fā)現(xiàn)這些蝴蝶退到了山洞深處，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)并沒(méi)有驚飛，那么，一定是蠟燭產(chǎn)生的影響嗎？幾天內(nèi)不會(huì)有其他變故發(fā)生嗎？是不是為了不驚擾蝴蝶，人類(lèi)就一定不應(yīng)該進(jìn)入洞穴，不應(yīng)該探險(xiǎn)？如果人類(lèi)必須進(jìn)入、開(kāi)發(fā)、利用這處洞穴，又當(dāng)如何？……材料和故事里有太多的不確定性。世界是千變?nèi)f化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的。

在6月8日的《南京晨報(bào)》上，“關(guān)注2013年高考”欄目提供了一些相關(guān)材料?！岸蠢锟赡芸吹胶麊幔俊辈簧僮x者對(duì)其科學(xué)性展開(kāi)質(zhì)疑：蝴蝶應(yīng)該具備昆蟲(chóng)的趨光性，怎么會(huì)向山洞深處轉(zhuǎn)移？在山洞里的應(yīng)該是像蝙蝠這樣的穴居動(dòng)物，蝴蝶怎么可能出現(xiàn)？在黑暗的生存環(huán)境下，蝴蝶怎么可能進(jìn)化出色彩斑斕的外觀？而缺氧的洞穴深處，怎么可能點(diǎn)燃蠟燭？……專(zhuān)家也表示原文作者可能把蛾子誤認(rèn)作蝴蝶了。原文作者漆宇勤也坦言自己也不清楚當(dāng)時(shí)看到的到底是蝴蝶還是蛾子。按作者本人的理解，他認(rèn)為改編材料的立意會(huì)往“蝴蝶是自然的代表，探險(xiǎn)者是人類(lèi)的代表：人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然的影響”的方向走，只要作文符合人文精神素養(yǎng)就行?？梢约袑?xiě)一些主題，如要注意細(xì)微的事物，人侵犯蝴蝶的生存生態(tài)和空間，人對(duì)自然與生態(tài)要有一種應(yīng)有的敬畏與尊重等等。

可見(jiàn)，這是一則經(jīng)命題人改編而來(lái)的生活故事，也是一則價(jià)值取向明顯且有“先天缺陷”的作文材料。在這里，材料既是對(duì)考生思路的提示，也是一種限制。從材料的人、事、情、理等角度入手，抓住自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡、和諧、美麗、小與大、關(guān)系、影響等關(guān)鍵詞，形成的“不脫離材料內(nèi)容或含義范圍”的立意都是允許的。自選角度本身沒(méi)有高低之分，問(wèn)題是衍生出來(lái)能不能言之成文、言之成理。在實(shí)際批閱中大多數(shù)同學(xué)最后衍生出來(lái)的是人與自然的和諧問(wèn)題，立意只停留在人與自然和諧相處，就只能是“大路貨”了。但撞車(chē)撞在一起了，得分也會(huì)有高低。在立意一樣的情況下，考生的語(yǔ)言表達(dá)水平就是得分高低的關(guān)鍵。

最后，必須指出的是，在材料問(wèn)題上，此作文命題自身也有其不成功的一面。言其不成功，并不僅僅在于故事有違科學(xué)常識(shí)或不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而在于材料結(jié)尾處的畫(huà)蛇添足。今年作文題最大的缺憾就是材料結(jié)尾的一句話，這個(gè)句子本來(lái)是幫助考生提煉主題的，或者說(shuō)，是命題人為降低難度，為學(xué)生提示了一個(gè)切入的角度。但也很明顯是畫(huà)蛇添足，何必要那一句小小蠟燭破壞了蝴蝶的生活環(huán)境之類(lèi)的感慨呢？這對(duì)于學(xué)生的思維是一個(gè)極大的束縛，材料的多義性，需要學(xué)生去體悟，是無(wú)須由命題人給定的，否則又回到了給定題目的套路上了。

二、考生答題分析

面對(duì)這則敘事性材料，今年的考生寫(xiě)了一些什么呢？據(jù)上分析，大部分考生還是抓住了最后一句“若有所思”的話語(yǔ)所蘊(yùn)含的內(nèi)容：小小的蠟燭對(duì)蝴蝶的棲息環(huán)境造成了很大的影響。這是整個(gè)材料最關(guān)鍵的句子，也是命題者給考生的立意暗示。這個(gè)提示顯示了命題人有意為之的“匠心”。這個(gè)句子中的“小”“大”“影響”“改變”是關(guān)鍵詞，暗示考生可以從不要忽略小事，不要忽略細(xì)節(jié)，不要忽略小人物的角度入題。這應(yīng)該是材料的主流視角。而實(shí)際上，大部分學(xué)生也是圍繞這句話展開(kāi)，抓住“小”“大”“影響”等關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)文章。例如“關(guān)愛(ài)環(huán)境，從細(xì)節(jié)入手”，“小與大”，“影響力”等。還有一部分考生認(rèn)識(shí)到“探險(xiǎn)者、蠟燭”是社會(huì)因素，“山洞、蝴蝶”是自然因素，其關(guān)系是人類(lèi)社會(huì)與自然的關(guān)系，于是就從人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展正在影響自然的發(fā)展入手結(jié)構(gòu)文章，例如“城市擴(kuò)展與關(guān)愛(ài)農(nóng)民耕地”，“關(guān)愛(ài)與躲避”等，還有的考生認(rèn)為蝴蝶是美好的象征，是美麗的大自然，是原始森林，是瀕臨滅絕的生物；是孩子們的無(wú)憂的童心，是人們獨(dú)立私有的空間；是城市中的文物建筑，是城市邊沿的農(nóng)民的耕地等來(lái)進(jìn)行立意，例如“我們需要獨(dú)立的生活”，“該如何保護(hù)弱勢(shì)群體”，“我的地盤(pán)我能做主嗎”，“父母應(yīng)該給孩子留下一點(diǎn)自由的天空”等。大凡從材料的人、事、情、理等角度入手，抓住自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡、和諧、美麗、小與大、關(guān)系、影響等關(guān)鍵詞，形成的“不脫離材料內(nèi)容或含義范圍”的立意都是允許的。

總體來(lái)說(shuō)，考生作文中有三個(gè)向度：第一是人與自然。人在探險(xiǎn)的過(guò)程中，如何呵護(hù)自然，敬畏自然。第二是強(qiáng)者和弱者。很多考生分析的是人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。不過(guò)從這個(gè)角度寫(xiě)，“打靶”的“環(huán)數(shù)”不高。第三是小與大以及細(xì)節(jié)的影響力。小與大，是哲學(xué)上對(duì)上述兩者的闡釋?zhuān)珱Q不能簡(jiǎn)單等同于蝴蝶效應(yīng)。也即這個(gè)蝴蝶效應(yīng)，首先是著眼于環(huán)境和生態(tài)層面的蝴蝶效應(yīng)。人類(lèi)的小小舉措，會(huì)引起環(huán)境的巨大改變。指向環(huán)境和生態(tài)，是材料的命意所在。淺者見(jiàn)其淺，深者見(jiàn)其深。從學(xué)生作文情況看，65%以上的考生能夠抓住細(xì)節(jié)、小與大、人與自然環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行不同程度的論述，揭示其互相依存、互相促進(jìn)、互相轉(zhuǎn)化的多種關(guān)系，這是符合題意要求的。但寫(xiě)的人多了就成了“大路貨”，而且大多數(shù)考生寫(xiě)得枯燥乏味，很難得到好的分?jǐn)?shù)。高分作文往往是避開(kāi)這些，另辟蹊徑，從材料中的故事引申開(kāi)來(lái)，但又不局限于寫(xiě)人和自然、小和大的關(guān)系，比如從“別破壞美”，“不打擾，便是贈(zèng)與蝴蝶最好的禮物”，“堅(jiān)守適宜的環(huán)境”，“沉靜如蓮悄然綻放”，“何處覓桃源”，“擇宜而居不失本心”的角度等等。因?yàn)轭}材的關(guān)系，今年高分作文也以議論文為主，像往年那樣寫(xiě)故事的記敘文很少。另外，還有極少數(shù)的考生還對(duì)題目材料本身作了批判性分析，這部分同學(xué)寫(xiě)作能力較強(qiáng)，思路清晰，論辯力度大。

從文體方面看，文體的運(yùn)用整體上是符合要求的。因?yàn)轭}材的關(guān)系，今年高分作文也以議論文為主，像往年那樣寫(xiě)故事的記敘文很少。作文題目是可以寫(xiě)記敘文的，敘述時(shí)中心突出，主旨和材料“神似”而有個(gè)性，有靈犀相通的默契，有巧妙而機(jī)智的構(gòu)思，有生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)，有濃郁而清新的文采，故事有真實(shí)感和親近感，有自己的生活經(jīng)歷和生命感悟的文章就容易得到64分以上的高分。而且閱卷老師對(duì)記敘文看的很認(rèn)真，總是幫著考生去想文章主旨是否“暗合”“神似”材料，如果吻合要求，只要語(yǔ)言文字流暢，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的文章基本上可以進(jìn)入二類(lèi)卷。例如有個(gè)考生的《小尾巴改寫(xiě)人生》，寫(xiě)媽媽寄來(lái)200.60元的匯款單而引起的風(fēng)波故事，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)，情感真摯感人，我給了60分。也有考生寫(xiě)成書(shū)信、日記等形式。但是也有一部分記敘文只是對(duì)材料進(jìn)行機(jī)械擴(kuò)寫(xiě)，或簡(jiǎn)單續(xù)寫(xiě)，記敘描寫(xiě)能力較弱，這類(lèi)文章一般按五六類(lèi)進(jìn)行評(píng)分。材料作文的主打文體仍然是議論文，90%以上的學(xué)生寫(xiě)的就是議論文，其中一部分屬于論述性散文，議論的同時(shí)夾雜著情感的傾述，語(yǔ)言生動(dòng)、富有文采，能夠?qū)δ骋缓x進(jìn)行分解和剖析，多問(wèn)了幾個(gè)為什么?？傊?，議論文如果有核心觀點(diǎn)，文章有層次、舉例運(yùn)用恰當(dāng)，再加上卷面整潔，分?jǐn)?shù)就會(huì)比較高。比如有一篇示范文章，大意是論述“生活中，不是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺乏保護(hù)美的眼睛”，由此引申出大家對(duì)自然要有敬畏之心。這篇文章角度比較新，從大家一般認(rèn)為的“生活中缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”引申出另一個(gè)概念，加上文章比較有層次，因此成為高分作文。

三、作文存在問(wèn)題

1.文體選擇上。從考場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，今年更多的考生寫(xiě)議論文，更少的學(xué)生寫(xiě)記敘文，這是一個(gè)不好的傾向。在所有考生中，選擇議論文的占近90%，而選記敘文、散文等的不到10%；其他文體約0.1%。即使是寫(xiě)記敘文，一般也只是對(duì)材料進(jìn)行改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)。材料作文能不能寫(xiě)記敘文？如何寫(xiě)好記敘文？這應(yīng)該是教學(xué)一線的語(yǔ)文老師思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，今后的課堂教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)記敘文和散文等文體的訓(xùn)練，提高考生寫(xiě)記敘文和散文的能力，以避免在絕大多數(shù)的議論文作文中陷于平庸，這也可能讓學(xué)生在高考考場(chǎng)上獲取高分的機(jī)會(huì)更大。

2.文體特征上。一些考場(chǎng)作文文體特征不夠鮮明。最近幾年來(lái)，江蘇省高考作文寫(xiě)作要求中一直把“文體自選，除詩(shī)歌外”作為其中一條，就是因?yàn)槎嗄陙?lái)，在“淡化文體”提法的影響下，高考作文逐漸模糊了文體。一些考生寫(xiě)出的文章夾敘夾議，分辨不清是議論文、散文還是記敘文。特別是在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，邏輯性不強(qiáng)、不會(huì)分析說(shuō)理等問(wèn)題比比皆是。寫(xiě)議論文多為“公理”“常理”“大道理”的機(jī)械陳述，有些考生就是不講“道理”，一味堆砌例子，選擇的事例、論據(jù)往往是為了湊足字?jǐn)?shù)選用的，多個(gè)論據(jù)在形式、內(nèi)容上都屬于一個(gè)層次、一個(gè)類(lèi)別，沒(méi)有有機(jī)的聯(lián)系，有的甚至與論點(diǎn)本身都缺少必然的聯(lián)系，這就使得考生的作文空洞、言之無(wú)物，讀來(lái)令人困倦。許多考生看問(wèn)題深度不夠，對(duì)“大與小、細(xì)節(jié)決定成敗、人與自然”等的論述沒(méi)有思辯能力，只停留在表層，不能層層深入，理性認(rèn)識(shí)缺乏深度，這主要體現(xiàn)在對(duì)前面所述萬(wàn)能材料的無(wú)機(jī)羅列上。這需要在平時(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐中，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練?！暗捏w”不是不要文體，考生應(yīng)該為自己選定的文體“負(fù)責(zé)”，依照自己選定的文體規(guī)范地寫(xiě)作。

3.材料選擇上。今年作文寫(xiě)作中，多數(shù)考生在材料的選擇運(yùn)用上與往年類(lèi)似，并有趨同現(xiàn)象?？忌环矫媪_列文化歷史名人等萬(wàn)能材料，另一方面堆積學(xué)過(guò)的或有意準(zhǔn)備的古典詩(shī)詞和名言名句，有的考生甚至編造中外名人的“名言名句”。從考試角度來(lái)看，這類(lèi)堆積類(lèi)型的作文不可能出類(lèi)拔萃。我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用鮮活材料和現(xiàn)實(shí)材料，用自己的話語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解和思想。

4.謀篇布局上。作文謀篇布局應(yīng)該有層次，有層次的文章才能有跌宕、有氣勢(shì)，且不斷地深化自己的思想。但事實(shí)上，我們?cè)陂喚磉^(guò)程中看到了許多沒(méi)有層次的文章，太多的考生不會(huì)謀篇布局，有許多文章不去考慮文章的整體構(gòu)思及思路的展開(kāi)，構(gòu)篇沒(méi)有清晰的思路，缺乏合理的邏輯架構(gòu)，記敘平鋪直敘，議論缺乏層次。寫(xiě)文章要機(jī)智一些，要設(shè)法采用巧妙的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的“由頭”，要瀟灑一些，要潑辣一些，等等。

5.語(yǔ)言表達(dá)上。優(yōu)秀作文能做到形式與內(nèi)容的一致。從學(xué)理上說(shuō)，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一是作文的基本要求。實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生擅長(zhǎng)從所謂的往年高考優(yōu)秀作文中去模仿、套用全文或其精彩語(yǔ)言片段。比如有學(xué)生寫(xiě)告別青春的故事，有寫(xiě)習(xí)慣、平凡、逆境、三思而行、原則、信念、書(shū)籍、量變決定質(zhì)變等，這就和材料不搭，屬于偏題。語(yǔ)言稚嫩是這幾年來(lái)高考閱卷中老師們普遍感覺(jué)到的一個(gè)問(wèn)題，這類(lèi)作文往往敘述呆板，用語(yǔ)僵化，缺少靈動(dòng)，讀來(lái)味如嚼蠟，大倒胃口，嚴(yán)重影響得分。