李高

摘要：本文主要就散文的審美教學作了初步的嘗試，力圖在導入課文、教學過程、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)中，利用多種形式的教學手段來促使學生進行審美的學習，提高審美的能力。

關鍵詞：欣賞；品讀；審美

中圖分類號：G421文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-075-1

《金黃的大斗笠》是一篇抒寫童趣，歌頌童真的文章，它融圖畫美、語言美、情趣美于一爐。字里行間注滿了生活的歡樂、純真的童心、溫馨的親情，實是景美、情真的性靈之作，給人以美的享受。文學作品是作家按照美的規(guī)律創(chuàng)造出來的美的對象，作家的審美意識、觀念、理想總是通過語言的外化，通過畫面的構設，通過色彩的繪制和故事的溶劑而傾注其情感的。因此這節(jié)課的主要設計思想是：利用多種形式，調動學生主體學習的積極性，讓學生通過賞析與朗讀，使學生從圖畫中、音樂中、語言修辭中欣賞故事，感悟童真，體會真情，從而達到學習的審美，審美的學習。

一、營造氛圍，輕松參與

要引導學生進行審美活動，就必須為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的審美氛圍，所以在導入課題時，我設計了一個問題：“同學們小時侯一定有過淋雨的經歷吧？那么，童年的那種感覺如何？請把你的故事，你的美好回憶說給大家聽聽?！睂W生們暢談了自己的感受，課堂氣氛十分輕松，學生們的審美情緒得到很好的調動。接著，教師在音樂的伴奏下范讀了課文，輕柔的音樂、充滿童趣的背景（投影課件）和教師飽含感情的朗讀融為一體，喚起了學生對童趣童真的美好回憶和真情共鳴。

二、審讀圖畫，欣賞故事

本文畫面優(yōu)美、形象生動，有風有雨、有形有聲，是一幅美妙的風雨童趣圖，十分適合制作多媒體課件。因此教師設計并制作了課件，以創(chuàng)設良好的審美氛圍。學生聽讀了課文后，教師就組織學生欣賞風雨交加的動態(tài)畫面，聆聽自然界的風雨之聲，讓學生欣賞圖畫，發(fā)揮想象，融入故事。這樣就營造了很好的審美氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣。接而讓學生誦讀文章，感知文章的圖畫，并要求他們用自己領會的筆勾勒出文中的畫面，與同學交流。本文所描繪的這幅風雨圖可分成三個鏡頭：風小雨稀、風大雨急、風雨交加，其聲音也由小及大，由緩而急。于是教師把這三個鏡頭制成了動態(tài)畫面，并配之以相應的風雨之聲，等學生交流展示出自己的“作品”后，教師也展示自己的“作品”，使學生們在視覺和聽覺上得到了雙重震撼，從而豐富了學生的審美體驗，從而為欣賞故事、品讀文章加入了形象的意會，以求“意”與“象”達成一致。

三、再讀故事，感悟真情

本文不但充滿詩情畫意，更蘊集著濃濃的手足之情。雨中的歡笑、純真的童心，字里行間流淌出的是清新、歡快的生活氣息。于是教師設計了這樣的問題：“文中哪些內容反映了童真、童趣？哪些內容反映了姐弟深情？”圍繞這一問題，讓學生去捕捉，去體會，去感悟。這里的“悟”實際上是在教師組織指導下的學生自主的審美活動。在感悟的過程中，學生們看到了小男孩臉上調皮的笑意，聽到了他光腳跑步時的噼里啪啦聲。學生們用自己的話描述了一幅風雨童趣圖：“姐姐帶著斗笠來了。為了遮風雨，弟弟摟著小山羊，和姐姐并排坐在斗笠下，露出小腳丫，任憑風雨的沖刷。雖然風雨交加，但姐弟倆卻笑語聲聲?！边@正是用心領會故事后的一個再創(chuàng)作呀。于此故事里這雨中的真情盡現(xiàn)無疑，學生們也被那雨中的童真、童趣浸得個淋漓。真情的感悟不也是審美的深入么？體會文學作品除此又何求。

四、品讀語言，培養(yǎng)語感

本文文字優(yōu)美，感情真摯，滿抒了兒童的性靈。因此我們一定要品讀其語言，通過品讀語言感悟童真，通過品讀語言培養(yǎng)語感，在品讀中加深理解，在朗讀中培養(yǎng)語感。由此我設計了讓學生用多種形式去讀課文的方案：即初讀時學生出聲地讀；然后是教師配樂范讀；整體感知課文內容之后，全體學生齊讀。分析了三幅畫面之后，讓女生朗讀第一幅畫面，男生朗讀第二幅畫面，全體學生朗讀第三幅畫面。最后開展以組為單位的朗讀競賽。朗讀時節(jié)奏、語調應當與畫面相吻合，讀出文中那份歡快、輕松來，讀出文中那份童真、童趣來。多種形式的讀可以調動學生的審美情趣，調動學生的審美積極性，使學生在品讀中培養(yǎng)語感。

五、延伸訓練，拓展思維

為了打破學生的思維定勢，我鼓勵學生要敢想、善思。在教學過程中，我注重設計一些開放型問題，答案不拘，只要言之有理即可。目的是訓練學生審美思維、培養(yǎng)學生審美能力。因而在這節(jié)課中，我設計了小組討論、口頭想象作文和自由發(fā)言這三個環(huán)節(jié)的延伸訓練。在分析風雨圖的三個鏡頭時，讓學生小組討論，然后回答，畫畫；在欣賞完三幅畫面之后，讓學生展開聯(lián)想和想像，然后用自己的語言描繪一下這幅風雨童趣圖，既要說出當時的環(huán)境氣氛，還要想象一下人物的語言、神態(tài)、動作和心理；最后，在課堂總結時，讓學生自由發(fā)言，暢談自己的審美感受。在這些訓練中，學生們的審美思維得到了拓展，審美能力得以提高。本文的圖畫美和人情美到這里才算真正達成文學作品影響和感化人們心靈的終極目標了，也就不枉負了作者的一片冰心。

總之，這節(jié)課的設計就是要通過多種形式，調動學生的積極性，讓學生在學習中審美，在審美中學習。而我們在引導學生欣賞這篇優(yōu)美的文學作品的審美過程中，既要把學生作為審美活動的主體，讓他們自主地去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的審美能力，更要立足文本，把握住教材中的“美點”和特點，剖析出文章的精髓，進入其內蘊，這樣我們才能使作品的靈魂出入于學生的靈魂。這樣才是美文的欣賞，才是審美的學習。