樊業(yè)銀

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)是一種對人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文精神。教師應(yīng)“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，將這一理念作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生自尊、自信地學(xué)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：生本課堂；教學(xué)策略；人文精神；自尊自信；例談

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-060-2

長期以來，我國基礎(chǔ)教育由于受到現(xiàn)行高考制度、傳統(tǒng)文化及社會轉(zhuǎn)型等綜合因素的影響，學(xué)校把升學(xué)率的高低作為衡量教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)；教師把分?jǐn)?shù)的多少作為考察學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)尺；家長把孩子能否考上大學(xué)作為有沒有出息的標(biāo)志。導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)本身的人文因素，過分注重系統(tǒng)知識的傳授，結(jié)果是學(xué)生的思維不活躍，知識面不廣，動手能力不強，綜合分析問題和解決問題的能力差，學(xué)生的智力發(fā)展水平達不到應(yīng)有的要求，扼殺了每個學(xué)生獨特的個性和難能可貴的創(chuàng)造精神。2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，無疑給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。它要求教師既要重視以適應(yīng)未來社會和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識和技能為重點的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合具體實例，分析“以人為本”的課堂教學(xué)策略。

一、聯(lián)系實際，生活化地學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)曾一度被人們視作特殊的認(rèn)識活動，在這活動中，師生均對指定的知識負(fù)責(zé)，于是數(shù)學(xué)課堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹的知識，數(shù)學(xué)中的人也成了為物所牽的非自由的被異化了的人。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，正努力地還數(shù)學(xué)以生活的本來面貌，時時洋溢出生活的氣息。生活的數(shù)學(xué)常常致力于營造一種“生活態(tài)”、“生活場”，即給孩子們一個寬松、和諧、自由的心理氛圍，并將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境等融為一體，這樣的學(xué)習(xí)不再是外加的負(fù)擔(dān)，相反每個孩子都處在一種“親臨現(xiàn)場”、“深深卷入”的主動狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)成了有意義的活動。

如有位教師在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，創(chuàng)設(shè)了有趣的“小小超市”生活情境。因為購物是學(xué)生生活中最常見的活動?；顒忧埃啃〗M推選一名商店經(jīng)理，經(jīng)理主動介紹一下自己的超市后，其余的同學(xué)拿一元錢去購買自己喜歡的物品。所有的學(xué)生猶如在真正的超市進行購物，興趣盎然。緊接著老師請小朋友匯報一下自己的收獲。

生1：我買了1枝鉛筆，用去3角，還買了一塊橡皮，用去4角，一共用去7角，找回3角。

生2：我買了一枝圓珠筆，用去8角5分，找回1角5分。

生3：我1元錢買了3件物品。

師：這么多呀？說說看！

生3：買一枝鉛筆用去3角，一把尺子用去3角，剩下的4角買一枝自動鉛筆。

師：可自動鉛筆5角錢一枝呀？

生3：我請他便宜一點，4角錢就買來了。

……

原本可能枯燥乏味的教學(xué)因生活情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗，符合學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得其樂無窮。

二、尊重差異，個性化地學(xué)數(shù)學(xué)

差異，客觀存在且不可回避。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個人都擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而造成個體間的智力差異。“世界上沒有相同的兩片葉子”。世界上更沒有兩個人的智力是完全相同的，每個人都是用各自獨特的組合方式，把各種智力組合在一起并以不同的智力來學(xué)習(xí)的。當(dāng)他們面對同樣的數(shù)學(xué)問題時，每個學(xué)生都會憑借自己的經(jīng)驗，用自己的方式去思考問題，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)適合自己的某種發(fā)展方式，盡量多地找出影響小學(xué)生個性及其智力發(fā)展的“自變量”，科學(xué)地處理“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，使其個性及智力上的優(yōu)勢得以充分得發(fā)揮。

如：教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”，當(dāng)學(xué)生列出算式24+9=時，接下去怎么算，我讓獨立操作，然后結(jié)合小棒與算式說出自己的計算方法，最后在全班交流。

面對多種方法，讓學(xué)生比較、挑選，然后用自己喜歡的方法進行練習(xí)。

這樣，使每個學(xué)生都有展示自我、享受成功的機會，在體驗成功的同時，激發(fā)了創(chuàng)新的欲望，張揚了學(xué)生的個性。

三、提供機會，活動化地學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思維和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識來設(shè)計符合學(xué)生需求并富有意義的活動，為學(xué)生提供自己讀書、自己觀察、動手操作、大膽假設(shè)、嘗試探究、合作討論的多種機會，以促進學(xué)生在多種主動參與和活動中學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)《9的分合》時，有位教師首先創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生摸一摸，抓一抓，藍貓帶來得禮物，再由老師猜一猜布袋中還剩幾個”這一游戲情境，教師每猜必準(zhǔn)的情景一下子就引發(fā)了孩子們的好奇心，為學(xué)習(xí)“9的分合”奠定了積極的情感基礎(chǔ)。接著教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動情況，通過“分一分”，“涂一涂”，“猜一猜”等多種方式，讓學(xué)生在自己的動手實踐中多次積累“9的分與合”的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過自我小結(jié)，合作交流，說一說“幾和幾合成9”，“9的組成共有幾組，你喜歡用什么方式記”，完成了關(guān)于9的分與合的認(rèn)知建構(gòu)。在鞏固深化階段，教師再次設(shè)計“打牌”、“火車鉆山洞”、“打保齡球”、“填數(shù)”、“買東西”等活動形式，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用感受數(shù)學(xué)源于生活又用于生活。這種充分關(guān)注過程和方法，充分關(guān)注學(xué)生主體活動的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

四、滿足需要，自主化地學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生原本可能是喜歡數(shù)學(xué)的。但是，隨著日復(fù)一日、年復(fù)一年的機械訓(xùn)練，他們開始厭煩刻板的、乏味的數(shù)學(xué)課，進而討厭那些經(jīng)過成人好心加工并呈現(xiàn)給他們的那些“精加工的數(shù)學(xué)”，這些“精加工的數(shù)學(xué)”失去了數(shù)學(xué)本身的許多營養(yǎng)成分，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的“口味”。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣”。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，做出“酸、甜、苦、辣、咸”等不同種口味的營養(yǎng)套餐，滿足不同個性學(xué)生的需要，讓學(xué)生自主自由地選擇自己的最愛來品嘗，并在品嘗中不斷地獲得知識，增長才干。

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課，一位教師這樣來引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想（34=68=912）進行驗證：“在你們抽屜的盤子里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想。如果你覺得不需要這些材料，當(dāng)然也可以?！边@樣的設(shè)計不僅給學(xué)生的探索活動提供了自主選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實上，學(xué)生驗證的方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料的。其中有借助實物根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義來驗證相等關(guān)系的；有不用實物根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系算出分?jǐn)?shù)值來驗證相等關(guān)系的；也有把分?jǐn)?shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變的規(guī)律來驗證相等關(guān)系的；更有既不動手也不動筆，會憑想象把全班47人加上老師正好48人，然后根據(jù)48人的34、68、912都是36人，從而證明三個分?jǐn)?shù)是相等的……

可見滿足需要能為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動真正自主開放。當(dāng)學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，他的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)展。

當(dāng)然，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性，還在于教師應(yīng)該為學(xué)生提供民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。用人文的眼光去審視每一個鮮活的生命，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，為學(xué)生提供施展才華的舞臺。

[參考文獻]

[1]李桂花.人文素質(zhì)教育的時代內(nèi)涵與創(chuàng)新[J].社會科學(xué)論壇，2005（09）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2011.